【摘 要】隨著近年來(lái)人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，作為兒童們打下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)的幼兒園教育，在國(guó)民教育中有著舉足輕重的地位，隨著幼兒教育的逐漸發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于幼兒園的要求也越來(lái)越高。在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒教育是最基礎(chǔ)的，在幼小銜接教育中，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙階段，，有著十分重要承上啟下的作用，需要老師、學(xué)生共同做好準(zhǔn)備，才能夠滿足日益增長(zhǎng)的素質(zhì)教育的需求。對(duì)于幼兒教育的重要階段，越來(lái)越多的教育工作者提出了相關(guān)的理論，采取越來(lái)越先進(jìn)的方法，來(lái)保證幼小銜接教育階段教育工作的先進(jìn)性，從而幫助幼兒更加健康的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；幼小銜接；策略

一、引言

幼小銜接作為承上啟下的重要教育階段，對(duì)于正在初步形成世界認(rèn)知觀念的幼兒來(lái)說(shuō)，是十分重要的。想要真正達(dá)成良好的幼小銜接教育目標(biāo)，需要學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)的緊密配合，并通過(guò)相關(guān)的科學(xué)理論和社會(huì)支持，來(lái)構(gòu)建起完整且科學(xué)的幼小銜接教育體系，幫助幼兒們能夠更快的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)教育，促進(jìn)兒童的全方面身心發(fā)展。本文將針對(duì)幼小銜接現(xiàn)階段的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

二、幼小銜接存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒教育趨向“功利化”

對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，最重要的教育目標(biāo)是幫助兒童們身心健康良好發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念和道德觀念，而非一味追求成績(jī)。但是在現(xiàn)階段幼兒園教育中，受到傳統(tǒng)教育的影響，仍然存在較多的功利化思維。舉例來(lái)說(shuō)，在幼兒園的課程設(shè)置過(guò)程中，許多的課程并不是為了幼兒的健康成長(zhǎng)，而過(guò)度關(guān)注一些運(yùn)算、背誦、奧數(shù)等，極大地鉗制了兒童的思維，不利于兒童階段的快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）銜接教育趨向“智育化”

在現(xiàn)階段，兒童教育的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)們深知輸在起跑線的后果，便要求幼兒園進(jìn)一步增加功課數(shù)量，布置大量超前的知識(shí)和課程，其中許多都是在小學(xué)教育中的超前知識(shí)。在課余活動(dòng)中，還會(huì)布置大量的課后作業(yè)，導(dǎo)致一些趣味課程，例如手工課、音樂(lè)課設(shè)置越來(lái)越少，極大的增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致了幼小銜接教育趨向“智育化”。

（三）家長(zhǎng)與幼兒園之間缺乏溝通

許多家長(zhǎng)沒(méi)有能夠重視到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)為教育的主要責(zé)任在于校方，所以在兒童的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)同校方的溝通交流很少，導(dǎo)致家長(zhǎng)和老師都不能及時(shí)了解兒童的心理狀況和成長(zhǎng)，從而導(dǎo)致幼小銜接教育不完整。

三、幼小銜接對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育的重要性，認(rèn)識(shí)到幼小銜接是作為學(xué)前教育和小學(xué)教育的承上啟下存在的，對(duì)于兒童今后的學(xué)習(xí)生活有著十分重要的影響，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決不能夠忽視。想要進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)的幼小銜接教育理念，校方必須定期開展相關(guān)的座談會(huì)，同老師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而讓雙方共同了解到位于該年齡階段的兒童的身心特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而幫助雙方共同尋找科學(xué)有效的教育方案。

除此之外，幼兒園還應(yīng)該定期開展相關(guān)的教育交流會(huì)，同一些經(jīng)驗(yàn)豐富，位于教育工作第一線的工作者進(jìn)行交流，從而共同探討科學(xué)的幼小銜接教育目標(biāo)和教育方法，并針對(duì)現(xiàn)階段的問(wèn)題進(jìn)行方案研討，同時(shí)在會(huì)議上邀請(qǐng)家長(zhǎng)旁聽，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解到幼小銜接的重要性和存在意義，從而促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)達(dá)成相關(guān)的教育共識(shí)。

（二）在大班管理上實(shí)行幼小一體化

大班作為幼兒園和小學(xué)教育的銜接階段，通常是幫助兒童們樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)的。大班同時(shí)還能夠加深幼兒園同小學(xué)教育的聯(lián)系，作為大班教育的管理者和老師，應(yīng)該定期同小學(xué)一年級(jí)的教師進(jìn)行交流溝通，了解到小學(xué)一年級(jí)的課程開展和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。在日常的大班管理中，還要適當(dāng)加入一些小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)課程，并加入一些例如升旗儀式、聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，一方面能夠有效激發(fā)兒童們對(duì)于小學(xué)生活的興趣，另一方面，還能夠幫助兒童們提前熟悉小學(xué)生活，為小學(xué)一年級(jí)教育打下良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該將大班的作息制度與小學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，逐漸縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，從而讓兒童們提前做好準(zhǔn)備。

（三）自理能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，兒童的生活管理都是集體的，每天都有老師陪伴，有老師來(lái)管理兒童們的作息時(shí)間。每當(dāng)兒童在生活上遇到困難，例如穿衣服、系鞋帶等，都會(huì)有相應(yīng)的老師進(jìn)行幫助。在幼兒園中發(fā)生矛盾，或出現(xiàn)一些相關(guān)狀況，也有相關(guān)的老師或保育員進(jìn)行處理。這種傳統(tǒng)的教育方法不利于幼兒時(shí)期獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)之后，就需要過(guò)上相對(duì)較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，不會(huì)享受到像幼兒園一樣無(wú)微不至的照顧和幫助。對(duì)于一部分兒童來(lái)說(shuō)，剛剛進(jìn)入小學(xué)，一定會(huì)感受到極大的不適應(yīng)，如果在幼兒園階段沒(méi)有能夠培養(yǎng)出較為獨(dú)立的自理能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)受到許多影響。所以在幼小銜接教育中，老師一定要注重培養(yǎng)兒童們的自理能力，從而幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)教育生活。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)前教育作為兒童的認(rèn)知世界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和方法的重要階段，往往決定了兒童在今后的學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，所以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分重要。在幼兒園教育過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)不能只一味注重兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)或知識(shí)的掌握程度，還要重視兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)日常的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、情景模擬等方法，來(lái)培養(yǎng)出兒童們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)有用，更會(huì)對(duì)終生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

作者簡(jiǎn)介：賈曉靜（1985-），女，漢族，籍貫（精確到市）：北京大興，當(dāng)前職務(wù)：教師，學(xué)歷：本科，作者單位：大興區(qū)第四幼兒園。

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