小組合作PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

李智優(yōu)

【摘 要】PBL是以問題為中心幫助教師開展教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以利用問題的提出，讓學(xué)生通過小組合作方式對(duì)問題進(jìn)行探討和解決。目前，PBL教學(xué)模式在高等教育中應(yīng)用較為廣泛，而在基礎(chǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用相對(duì)較少。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)新導(dǎo)入激發(fā)疑惑、小組協(xié)作探究問題、班級(jí)研討解決問題三方面，論述了小組合作PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作；PBL教學(xué)法；高中生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0049-01

近年來，PBL教學(xué)法得到了非常廣泛的應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)了從國(guó)外向國(guó)內(nèi)延伸。目前，這種教學(xué)模式不但在高等教育中發(fā)揮出了重要作用，相關(guān)教育人員還將其應(yīng)用到了中小學(xué)教育之中，并取得了很高成效。但從應(yīng)用主體來說，PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，教師需要針對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題，提出針對(duì)性較強(qiáng)的解決方案，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)水平的有效提升。

1 創(chuàng)新導(dǎo)入激發(fā)疑惑

在課堂教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入屬于不可或缺的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果地提升，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來。在PBL教學(xué)法使用過程中，很多教師將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，并取得了較好的教學(xué)效果。

在高中生物課堂教學(xué)之中，教師首先可以向同學(xué)們展示大自然中常見的種植物圖片，如老虎、企鵝母子、大小松樹等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片觀看，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考：“動(dòng)植物是通過什么方式進(jìn)行繁衍生息的？為什么動(dòng)植物前一代與后一代具有這么高的相似性？”有的同學(xué)會(huì)回答：“因?yàn)檫z傳?！苯又處熆梢蕴岢鱿乱粋€(gè)問題：“那么后代是如何獲得前一代的遺傳基因的？”學(xué)生們通過思考之后，便可以想到是通過精子和卵子的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)基因遺傳。在這之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步提出，例如，在染色體學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置以下問題：人類的染色體有幾條？根據(jù)遺傳規(guī)律，子代會(huì)獲得多少條染色體？此時(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)還未進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的推算進(jìn)行回答，當(dāng)自己的回答與實(shí)際不相符時(shí)，便會(huì)激發(fā)出他們的好奇心和求知欲望，如子代在遺傳基因中同時(shí)包含父母雙方的遺傳物質(zhì)，但為什么子代染色體不等于父母雙方的染色體數(shù)目之和等等相關(guān)問題將會(huì)衍生出來，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效提升。

2 小組協(xié)作探究問題

針對(duì)學(xué)生在課堂導(dǎo)入中所產(chǎn)生的問題，教師并不一定要在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答，很多教師會(huì)在后續(xù)的教學(xué)工作中將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間進(jìn)行資料查詢、調(diào)查探究等方式，對(duì)上述問題進(jìn)行探究和解答，并在下一次生物課堂上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

在問題探究過程中，教師可以根據(jù)小組討論的具體情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，很多小組會(huì)認(rèn)為，子代只是遺傳了母親的單方染色體，并不包含父親一方的，最終出現(xiàn)了染色體數(shù)量相同現(xiàn)象。此時(shí)教師可以向?qū)W生繼續(xù)提出問題：“那為什么子代既會(huì)有母方的特征，又會(huì)有父方的特征呢？”隨后讓學(xué)生們繼續(xù)開展討論，有的學(xué)生會(huì)想到：“會(huì)不會(huì)大部分染色體來源于母方，而少部分染色體來源于父方？”對(duì)于學(xué)生的種種猜想，教師也可以在下堂課進(jìn)行評(píng)述，教師可以讓學(xué)生們利用課余時(shí)間找出論據(jù)對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行證明，從而幫助學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。

3 班級(jí)研討解決問題

在通過上述兩個(gè)過程的小組探究之后，各個(gè)小組相繼完成了研究匯報(bào)。在課后調(diào)查過程中，很多學(xué)生知道了馬鈴薯、生姜等植物都是通過自身發(fā)芽生長(zhǎng)而來，而細(xì)菌則主要是通過分裂繁殖的方式形成下一代。在資料查閱過程中，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，生殖方式主要包括有性生殖和無性生殖，而人與動(dòng)物大多數(shù)進(jìn)行有性繁殖，植物和細(xì)菌主要來源于無性繁殖。此時(shí)，在學(xué)生理解這一知識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)全班對(duì)有性生殖和無性生殖的定義進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)生物的生殖方式進(jìn)行進(jìn)一步理解。在所有問題解決之后，教師也可以將問題進(jìn)一步深入：“無性生殖的生物體為何與親代的染色體數(shù)量一致呢？”此時(shí)大多數(shù)學(xué)生心中都會(huì)有一個(gè)正確答案：“因?yàn)闊o性繁殖的子代是由母代獨(dú)自產(chǎn)生的，所以染色體數(shù)量不變?！痹谶@一問題解決之后，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到有性生殖方向，例如有性生殖體使用什么方式在染色體數(shù)量上保持一致呢？通過大量調(diào)查概念界定和班級(jí)研討，最終實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。PBL教學(xué)法十分適合高中現(xiàn)代生物教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供有利條件。因此，各個(gè)高中生物教師需要對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行深入研究，利用問題的提出和小組合作的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。