吳華

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的具體要求，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在探索性教學(xué)中時(shí)常采用的教學(xué)方法，它有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率。在教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0197-01

1 小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 學(xué)生參與度不高

精彩的課需要形式來(lái)襯托，但形式僅僅是綠葉，內(nèi)容才是花朵。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確小組合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)方法，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)?？墒窃诤献鹘虒W(xué)中，學(xué)生的參與度并不高，原因就在于教師并沒有有效的發(fā)揮小組合作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而是把合作學(xué)習(xí)全部交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成。由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性，在小組合作學(xué)習(xí)中，只有少部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們成為合作學(xué)習(xí)的權(quán)威。而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生本身就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，在合作學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生善于發(fā)表觀點(diǎn)，他們也就習(xí)慣性的聽從這些觀點(diǎn)，反而丟掉了獨(dú)立思考的能力。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)趨于形式

為了充分的利用課堂教學(xué)時(shí)間，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不會(huì)把大量合作探究的過(guò)程留給學(xué)生，當(dāng)小組合作時(shí)間達(dá)到教師的預(yù)計(jì)時(shí)間之后，就會(huì)要求學(xué)生停止合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。由于合作學(xué)習(xí)時(shí)間較短，只有少部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，教師在聽取優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)之后只會(huì)給出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，接著對(duì)合作知識(shí)內(nèi)容按部就班的開始講解，這樣小組合作學(xué)習(xí)就成為了一種形式。比如在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行100以內(nèi)的加法教學(xué)時(shí)，教師在黑板上羅列“21+15=？”、“15+21=？”，要求學(xué)生小組合作解答問題，時(shí)間僅留存5分鐘，學(xué)生在5分鐘內(nèi)只能獨(dú)立思考，對(duì)此做出答案，根本沒有時(shí)間進(jìn)行充分的討論，當(dāng)時(shí)間到達(dá)時(shí)，教師會(huì)先問結(jié)果，當(dāng)學(xué)生回答出答案是“36”時(shí)，就會(huì)以此作為教學(xué)導(dǎo)入，重新回到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

2.1 精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，需要小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要做到科學(xué)合理，符合小學(xué)生的實(shí)際水平?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)合作內(nèi)容是進(jìn)行小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有一定的探究性和情境性，探究性可以啟迪學(xué)生的思維，情境性可以將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。舉例說(shuō)明：在教學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)量關(guān)系”時(shí)，以逛超市為例，給你50元，要全部花掉，已知的水果是蘋果每斤1元，香蕉每斤2元，你該怎么花掉呢？針對(duì)此問題，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的討論與實(shí)踐，最終給出多種答案，其一，全部買蘋果，買50斤；其二，全部買香蕉，買25斤；其三，買30斤蘋果，買10斤香蕉；其四，買20斤蘋果，買15斤香蕉；其五，買32斤蘋果，買18斤香蕉.....這個(gè)發(fā)散性的問題并沒有限制的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要計(jì)算正確，全部都是正確答案，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)散性思維得到充分的鍛煉，這完全得益于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。

2.2 有效進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生探究意識(shí)

合作教學(xué)并不是說(shuō)教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)之后就可以置之不理，把課堂學(xué)習(xí)完全地留給學(xué)生。要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對(duì)問題提出有效的參考意見，讓學(xué)生從中尋找到解決問題的方法，給出正確的答案。比如在要求學(xué)生進(jìn)行平均數(shù)預(yù)習(xí)時(shí)，即便是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生如果沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容還是存在一定的困惑，在此環(huán)境下，教師就可以進(jìn)一步豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。首先選出一個(gè)身高參考組，讓學(xué)生測(cè)量參考組學(xué)生的身高，找出身高最高的同學(xué)和最低的同學(xué)，然后記錄每一名學(xué)生的身高，通過(guò)這些記錄的數(shù)據(jù)，計(jì)算出小組的平均身高。

2.3 科學(xué)合理分組，提升合作學(xué)習(xí)實(shí)效

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，可按好中差搭配，編好合作學(xué)習(xí)小組。并做一些訓(xùn)練，讓各小組自行選出組長(zhǎng)、記錄員，確定好發(fā)言人的順序，盡量讓優(yōu)秀的學(xué)生做最后的補(bǔ)充和指導(dǎo)，甚至作業(yè)都可以讓優(yōu)生批改。輔導(dǎo)也讓各小組不限時(shí)間的自行開展，教師收集到較集中的信息后，再全體反饋。

小組合作教學(xué)可以有效的調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這種啟迪學(xué)生思維的教學(xué)方法，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取探索知識(shí)的樂趣，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓農(nóng)村學(xué)生從“逃避數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)換為“喜歡數(shù)學(xué)”，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。