程芳

【摘 要】在新課標(biāo)改革的環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生獲得語文學(xué)科知識，還要以學(xué)生為中心促進(jìn)學(xué)生全面成長，因此對小學(xué)語文教師的要求也越來越高。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式就是在這種環(huán)境下誕生的，成為重要的校本教研研究課題。該語文教學(xué)模式突出學(xué)生的主體性，旨在提高學(xué)生的主動性和積極性，提高課堂的有效參與度，對構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂具有重要意義。本文圍繞先學(xué)后教的模式，從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方式和實踐研究熱點(diǎn)的角度進(jìn)行簡要探討，以供小學(xué)語文教學(xué)研究參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；校本教研；先學(xué)后教

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0221-02

一、嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律實現(xiàn)教學(xué)改革

（一）“先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律

在教育改革的環(huán)境下，雖然各個學(xué)校的語文教師使用的是不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法，但基本上都開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再倡導(dǎo)和實行“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動式教學(xué)。素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)校里不僅要獲得學(xué)科知識、提高學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該獲得全面發(fā)展。所以各個學(xué)校和教師都應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體，從學(xué)生需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律是制訂教學(xué)原則，選擇和運(yùn)用教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的科學(xué)依據(jù)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式其本質(zhì)就是突出學(xué)生的主體性，目的是為了提高學(xué)生的主動性和積極性，從而提高語文課堂的教學(xué)效率，是一種遵循教學(xué)規(guī)律的有效教學(xué)形式。

（二）“先學(xué)后教”的內(nèi)涵

“先學(xué)后教”的內(nèi)涵包括兩個方面：首先“先學(xué)”指的是在教師正式開始上課前鼓勵學(xué)生主動、自覺地去收集材料、研究分析材料，并通過自我實踐和學(xué)習(xí)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，運(yùn)用自己以往所學(xué)知識進(jìn)行分析，最終解決問題?！昂蠼獭敝傅氖墙處熢趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)鼓勵學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)，可通過小組合作交流、一對一問題探討、向老師提出疑問等方式將學(xué)習(xí)中遇到的問題拿出來共同探討。最終幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識，幫助學(xué)生解決疑惑，建立穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

小學(xué)語文校本教研中的“先學(xué)后教”教學(xué)模式具有提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要作用，該模式的教學(xué)步驟或者主要內(nèi)容包括：第一自主探究，也就是學(xué)生個體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。第二合作交流，也就是在教師的恰當(dāng)組織和引導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，解決實際的問題或者通過師生交流在輕松愉快的氛圍下共同學(xué)習(xí)。第三是反饋拓展，也就是教師除了要教學(xué)生課本上的知識，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識拓展，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，學(xué)生不但能掌握學(xué)科知識，還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂的有效性。

二、積極探索教學(xué)方式實現(xiàn)開放自主

（一）探索目標(biāo)

對于小學(xué)語文教師來說，“先學(xué)后教”校本教研就是要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和教研模式的創(chuàng)新。首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體、開展高效教學(xué)的教學(xué)意識；其次通過提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升；再次教師應(yīng)該掌握多元教學(xué)評價的方法并進(jìn)行實踐，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)過程和質(zhì)量的反思，最后形成屬于自己的特色教學(xué)模式。對于小學(xué)生來說，其目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該包括未來成長和學(xué)習(xí)發(fā)展的計劃，所以在學(xué)習(xí)中首先要學(xué)會主動學(xué)習(xí)和自主探究，主動參與到課堂活動中去，比如主動進(jìn)行師生、生生交流，主動提問等。其次要提升自我評價的意識和能力，通過自我評價不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程和計劃并做出調(diào)整，然后形成自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。此外對于學(xué)生而言“先學(xué)后教”的模式中應(yīng)該要注重對其未來發(fā)展的作用，學(xué)生通過養(yǎng)成積極思考和主動探索的習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。最后對于課堂教學(xué)而言，必須踐行自主探究、合作交流和反饋拓展的教學(xué)模式，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的開放性和自主性。

（二）探索內(nèi)容

探索內(nèi)容上首先依舊是遵循自主探究、合作交流和反饋拓展的教學(xué)模式，其次應(yīng)該進(jìn)一步開展教學(xué)改革。比如：對小學(xué)語文教學(xué)的不同課型進(jìn)行深入研究，然后探討針對具體的語文課型和語文（下轉(zhuǎn)第224頁）（上接第221頁）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該如何有效利用先學(xué)后教的模式提高具體課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。此外“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索研究其最終目的是將該模式運(yùn)用并推廣，所以需要小學(xué)語文教師在研究摸索時也要將其進(jìn)行教學(xué)實踐，并結(jié)合具體的情況采取靈活的教學(xué)手段[1]。

三、全面掌握研究特點(diǎn)，促進(jìn)實踐能力提升

學(xué)校在開展校本教研有關(guān)“先學(xué)后教”模式的研究探索中，為了提升實踐探索的能力，首先應(yīng)該對以往的實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析總結(jié)，對多次、多層面、多角度的研究探索進(jìn)行分析總結(jié)后再明確制定“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并建立新的課堂教學(xué)步驟。其次一般學(xué)校在開展校本教研時都會有一個總的研究課題和研究思路，但為了能全面掌握研究熱點(diǎn)并促進(jìn)每位參與教研教師的實踐探索能力，可以在總研究課題和研究思路的基礎(chǔ)上開設(shè)子課題研究。比如：教師根據(jù)自己的特長、興趣點(diǎn)和研究優(yōu)勢等選擇一個特定的研究領(lǐng)域?；蛘吒鶕?jù)所教學(xué)的年級來劃分子課題研究項目組，可以分成低年級相關(guān)的“識字教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的探討”，中年級相關(guān)的“中年級作文教學(xué)研究”，以及高年級相關(guān)的“高年級閱讀教學(xué)模式探究”。這樣一方面可以結(jié)合教師的實際教學(xué)經(jīng)驗來研究，可以增強(qiáng)研究的針對性，提升適應(yīng)自己所教學(xué)課型的能力[2]。另一方面也能幫助教師挖掘自己的興趣點(diǎn)和特長，促進(jìn)教師理論水平、實踐探索水平的提高。

四、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，改革課堂教學(xué)

（一）改革教學(xué)模式，規(guī)范課堂環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教”的小學(xué)語文課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生和生生交流、反饋拓展三個環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)和探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重預(yù)習(xí)提綱的編制，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果是學(xué)生無法解決的問題需要老師提前把問題指出，然后鼓勵學(xué)生自主探索。在交流環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，注意正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，在合作交流中幫助學(xué)生形成自己的思維方式。在反饋拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過教師提供的課堂練習(xí)進(jìn)行自測。在自測題目中，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分成必做題和選做題，然后根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)。此外在評價學(xué)生的過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、個性化差異給予多樣化的評價[3]。

（二）改革教學(xué)模式，引導(dǎo)積極學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我管理和自我教育。比如：將班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組配一位組長和副組長，負(fù)責(zé)管理和組織小組學(xué)習(xí)，其他成員也“各司其職”，有的是小組發(fā)言人，有的負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)材料。這種方式可以提高學(xué)生的實踐能力、表達(dá)交往能力和管理能力等。其次，在課堂上教師應(yīng)該是組織者和參與者，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和課堂活動，鼓勵學(xué)生大膽提問、主動參與。這樣不但課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生的主動性也得到增強(qiáng)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)。

綜上，小學(xué)校本教研中“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，是一種適應(yīng)教學(xué)改革的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提升學(xué)生自主性和積極性的新型教學(xué)模式。對該模式的研究探索，首先應(yīng)該明確其研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，遵循自主探究、合作交流和反饋拓展的教學(xué)過程。其次學(xué)校在開展該模式研究時，可以從多個角度組織教師自主研究，以提升研究的針對性和有效性?？傊?，以遵循教學(xué)規(guī)律、提升教學(xué)方式開放自主性、結(jié)合研究熱點(diǎn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的校本教研，是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的手段和方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳穎穎.“先學(xué)后教”小學(xué)語文校本教研的實踐探討[J].中外交流，2015（36）.

[2] 李幫玉.淺談小學(xué)語文“先學(xué)后教”之先學(xué)策略[J].未來英才，2017（18）.

[3] 陳軍民.淺議“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”與“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代[J].中小學(xué)教育，2016（06）.