鄉(xiāng)村小學數學中年段合作型學習與討論式教學模式研究

王晶忠

摘 要：本文的目的是建立鄉(xiāng)村小學數學中年段合作性學習與討論式教學模式。通過研究得到，中年段合作性學習與討論式教學模式為：合作學習內容難度適中偏難，分組方法為小組分組，控制好小組人數，當以好壞搭配分組最好，方式為引導為主，指導為輔，時機把握為主要以提高中年段學生優(yōu)勢互補，民主互動，體驗合作的能力，達到讓學生多思考、動起來的目的。

關鍵詞：鄉(xiāng)村 小學 數學 合作性學習 教學模式

合作學習與討論式教學模式是一種古老的教育觀念和實踐。

胡春燕等（2012）提出了在小學低年級段的合作學習內容，其一是必須通過合作學習來完成的。其二是無須通過合作就可以完成的，其三是可通過合作完成也可以通過其他方式來完成的。[1]

吳志敏（2008）提出了合作學習的條件，研究得出，小學數學合作學習需要的條件是：（1）有效的合作學習需要關注學生學習空間的合理安排。（2）有效的合作學習需要合適的合作學習問題，內容的選取要結合它所處內容領域、所屬課型以及學生當時學習氛圍。（3）有效的合作學習需要根據教材的重難點、學生的實際情況，合理選擇合作的契機，讓學生小組討論。（4）有效的合作學習需要注重獨立思考在數學合作學習中的基礎作用。[2]

我國開展鄉(xiāng)村學校合作學習的研究比較少，研究起步比較晚，對于鄉(xiāng)村小學數學合作學習的研究報道更是少見。因此鄉(xiāng)村小學數學中年段合作型學習與討論式教學模式研究是非常有意義的。[3]

一、合作學習內容的制定

合作學習內容制定主要是對學習內容難度的判定，本人經過研究，例如在中年段小學生《制作活動日歷》既可以提高學生的動手能力，又可以提高學生的對數學興趣，同時又非常適合合作學習方式，因此確定在一下研究中采用合作學習內容為《制作活動日歷》。

學習內容制定是學習型模式研究的前提，張曉麗（2008）提出的注重對合作學習的內容進行整合的觀點，這個觀點在內容制定實踐中，是非常重要的，本人支持此觀點。[4]

二、合作學習分組方法研究

合作學習分組方法研究是合作學習模式研究中重要組成之一，合理的分組方式是合作學習成功的基礎。隨機選取中年段3年1班為試驗對象，其中考試前2名、中2名、后2名的中年段學生組合，在3年3班抽取考試前1名+后1名，前2名+后2名，中2名，評分主要考核正確率與創(chuàng)新度。在《制作活動日歷》教學當中當堂進行考評，我們發(fā)現一個非常有意思的事情就是成績優(yōu)秀的同學正確率非常高，但是創(chuàng)新不高，成績一般的同學創(chuàng)新得分高，同時按照分組情況可以看到同質分組與異質分組差異非常大，同質分組正確率非常高，但創(chuàng)新度上得分非常低，異質分組得分與同質分組無差別，但是創(chuàng)新度有很大提高，因此我們提出，在中年段學生分組中，異質分組的好處開始顯現，從中年段開始提倡異質分組。[5]

董麗梅（2011）小學數學雙自主教學中學生個體差異處理策略研究中，詳細全面的提出了雙自主教學中個體差異處理的有效策略。

丁亮（2010）合作學習中不同能力層次學生互動研究的探析，研究結果發(fā)現，能力異質組與能力同質組之間依然無顯著差異，但能力同質組的總平均分高于能力異質組的總平均分。[6]

上述兩人的觀點與我得到數據基本一致。

三、合作方式研究

根據中年段學生異質差異逐漸明顯的特點與鄉(xiāng)村小學條件限制，提出培養(yǎng)中年段學生分小組，既分組人數要小，能力強代能力差，既是把數學能力掌握快的學生與掌握慢的學生分到一組。

齊廣平大班額下小學數學合作學習的實踐與研究，使學生在獲得知識的同時，促進了思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的進步和發(fā)展。

羅靚鄉(xiāng)村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究中，論證了小組合作學習在提高學生數學成績、增強學生之間的合作精神、提高學生的表達能力，改進鄉(xiāng)村教師教學方式等方面發(fā)揮更大的作用。[7]

四、指導方式研究

根據中年段學生異質度增大，老師指導方式上，中年段由于學生的自主合作學習意識初步建立，因此老師的指導、引導在中年段數學教學中引導為主，指導為輔的作用。楊文研究了小學數學合作學習模式，朱黎黎探究了小學高年級合作學習的現狀，提出了教師要從教育理念、教師角色定位、教師成長方面轉變教師觀念，促進教師成長。合作學習小組的規(guī)模選定、合作學習小組分組依據、合作學習小組的組建，做好合作學習前的充分準備。

深入研究合作學習有效措施和方法，使數學課堂中合作學習的組織更加有序。建立全面有效的合作學習評價機制，激勵學生更好的進行合作學習。[8]

五、合作學習時機把握研究

中年段學生自主合作學習能力初步建立，因此在合作學習時機把握上，主要在：①合理分組，優(yōu)勢互補，②、民主互動，體驗合作齊廣平大班額下小學數學合作學習的實踐與研究，明確提出了教師應以服務者的身份與學生合作學習，教師的角色主要是教學前的決策者、組織者、管理者和參與者。羅靚鄉(xiāng)村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究中，論證了小組合作學習在提高學生數學成績、增強學生之間的合作精神、提高學生的表達能力，改進鄉(xiāng)村教師教學方式等方面發(fā)揮更大的作用。

有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

結語

根據中年段異質差異初步顯現特點，提出中年段合作型學習與討論式教學模式為：合作學習內容難度適中偏難，分組方法為小組分組，控制好小組人數，當以好壞搭配分組最好，方式為引導為主，指導為輔，時機把握為主要以提高中年段學生優(yōu)勢互補，民主互動，體驗合作的能力，達到讓學生多思考、動起來的目的。

參考文獻

[1]胡春燕等.優(yōu)化課堂教學轉變學習方式[J].中小學教育.2012年6月總第100期.

[2]吳志敏等.對小學數學合作學習的思考[J].數學學習與研究：教研版2008年第7期.

[3]張曉麗.小學數學合作學習實施策略的個案研究[M].碩博論文.2008.

[4]董麗梅.小學數學雙自主教學中學生個體差異處理策略研究[M]碩博論文.2011.

[5]丁亮等.合作學習中不同能力層次學生互動研究的探析[J].科技信息.2010年03期.

[6]齊廣平.以開放題為載體開展合作學習[J].內蒙古民族大學學報.2011年第3期.

[7]羅靚.鄉(xiāng)村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究[M].博碩論文.2015.

[8]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[M].博碩論文.2014.