和雪蓮

摘 要：作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成發(fā)揮的重要作用是不言而喻的，且寫作水平也是他們語文綜合能力與個(gè)性的體現(xiàn)。高中語文教學(xué)階段，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在作文教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)他們個(gè)性化寫作能力的培養(yǎng)，而不是一味以同樣的框架來要求寫作，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)作品。本文從高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)存問題入手，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)開展意見。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 作文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為教師開展作文教學(xué)提供了更新的思想和指導(dǎo)方法，教師還需積極學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，落實(shí)新課程理念，使作文教學(xué)的面貌煥然一新，使寫作能力的提高成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力。但當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)還存在明顯問題，沒有體現(xiàn)新課程指導(dǎo)理念，教學(xué)創(chuàng)新的力度也不足，具體體現(xiàn)為以下幾方面。

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）高中語文作文教學(xué)忽視真情實(shí)感

高中階段，學(xué)生面臨著高考的較大壓力，師生都在致力于分?jǐn)?shù)的提高上，這導(dǎo)致作文教學(xué)的重點(diǎn)成為了如何能夠獲得高分，而不是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高他們的語文素養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，教師將一些“易得高分”的寫作技巧傳授給了學(xué)生，要求學(xué)生在文章中利用，在測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)，學(xué)生們的寫作框架和寫作方法都基本相同，缺乏新意。同時(shí)背誦了許多文章的段落、詞句，在作品中生硬的套用。這導(dǎo)致學(xué)生們的作品呈現(xiàn)出了模式化的特點(diǎn)，既沒有展現(xiàn)出他們的真情實(shí)感，也沒有體現(xiàn)他們的個(gè)性與個(gè)人寫作能力，這樣的作文教學(xué)違背了教學(xué)的初衷。

（二）高中作文教學(xué)嚴(yán)重脫離閱讀教學(xué)

作文教學(xué)如獨(dú)立開展，學(xué)生們定會(huì)感覺難度倍增。實(shí)際上，作文教學(xué)是應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終的，尤其是在閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)文章中寫作手法以及詞句的解析和學(xué)生們對(duì)文章衍生出的情感，都有助于他們寫作水平的提高，因此將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合是十分必要的。但實(shí)際教學(xué)情況卻是，許多教師將這兩個(gè)教學(xué)模塊分離開來，學(xué)生在有限的幾堂作文課中根本無法迅速掌握大量技巧，因此教學(xué)的效果也不明顯。此外，在寫作教學(xué)時(shí)，高中語文教師普遍沒有對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行引申與回顧，忽視了學(xué)生的主體性經(jīng)驗(yàn)，沒有構(gòu)建起閱讀與寫作的綜合性體系，導(dǎo)致高中生在寫作時(shí)缺乏素材，文章結(jié)構(gòu)不合理、情感不突出等諸多問題的出現(xiàn)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)的策略

（一）采用多元教學(xué)策略，激發(fā)情感內(nèi)驅(qū)力

高中語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多元教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，注重在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。首先，高中語文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體感官教學(xué)情境。比如，在《美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情》一課中，高中語文教師可以為學(xué)生播放抒情鋼琴曲，或者配樂詩朗誦，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作。再比如，在《親近自然，寫景要抓住特征》這一課中，高中語文教師可以為學(xué)生播放關(guān)于自然美景的影音資料片，使學(xué)生在立體的感官?zèng)_擊下對(duì)自然之美產(chǎn)生主觀性的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生創(chuàng)作出別具一格的優(yōu)秀作文。其次，高中語文教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐增強(qiáng)主體性體驗(yàn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起回憶、加工、復(fù)述等多元認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

（二）把握練習(xí)內(nèi)容，分塊收集習(xí)作素材

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：①愛國主義；②遠(yuǎn)大理想；③傳統(tǒng)美德；④奉獻(xiàn)精神；⑤弘揚(yáng)正氣；⑥見義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛生活；⑨望子成龍與家庭悲??；⑩應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來，爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。

（三）擬題功底，增添作品亮色

閱卷中，改卷人對(duì)沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對(duì)于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。

《作文成功之路》中《一生走不出你濃濃的愛》，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達(dá)出來，文中每寫一事一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對(duì)我20年如一日的深切關(guān)懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個(gè)橡皮套袋：材料越多，內(nèi)容越豐富，套袋就會(huì)更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料，點(diǎn)明主旨的作用。這樣，作品也因之而增添了無窮的亮色。

結(jié)語

總之，作文教學(xué)是無法立竿見影的，寫作能力的提高也是潛移默化的，沒有捷徑可走，它是長(zhǎng)距離的心靈競(jìng)技，師生均任重而道遠(yuǎn)。在具體作文教學(xué)實(shí)施過程中積極主動(dòng)地探尋適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，開發(fā)思維，傳授學(xué)生寫作方法，應(yīng)是每位語文教師不斷探索的話題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉家強(qiáng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）：201-202.

[2]孟慶華.新課程改革視角下的高中語文作文教學(xué)研究[J].散文百家：新語文活頁，2015（5）.

[3]周金勇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].文學(xué)教育（下），2016（04）：5.

[4]董穎.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效性論析[J].2016（03）：1.