【摘要】實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)和能力的提升是初中英語教學的終極目標，而傳統(tǒng)的初中英語寫作教學不利于學生知識的豐富、技能的提升。任務(wù)型教學法基于相應的任務(wù)調(diào)動學生的學習興趣，以使學生積極主動地參與寫作，從而在探究、參與、感悟、溝通、協(xié)作中順利地進行寫作。為此，本文分析了初中英語寫作教學中任務(wù)型教學的意義，以及任務(wù)型教學法在初中英語寫作教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學；初中；英語；寫作；應用

【作者簡介】劉金雙，山東省淄博市張店區(qū)第九中學。

上個世紀80年代之后，英語教學中逐步地應用任務(wù)型教學法，并且成為一種受到重視和肯定的英語教學方法，其有效地激發(fā)了學生的學習主體性。任務(wù)型教學法緊緊圍繞學生的學習和認識能力，在安排具體學習任務(wù)的基礎(chǔ)上順利地實現(xiàn)教學目標。任務(wù)型教學法在初中英語教學中的應用能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學效果。

一、初中英語寫作教學中應用任務(wù)型教學法的意義

1.有助于實現(xiàn)教學任務(wù)與教學目標的細化。任務(wù)型教學法是細化教學目標，變?yōu)槿舾煞謱拥娜蝿?wù)來做，從而使全面的教學目標實現(xiàn)，如此一來，教學課堂上的知識會較為有趣，進而能夠迅速地集中學生的注意力，讓學生的學習過程充滿快樂。針對教師來講，也非常容易完成教學任務(wù)與實現(xiàn)教學目標，并非受到教材大綱中知識的束縛。

2.有助于培養(yǎng)學生實際應用英語知識的技能。在初中英語教學中應用任務(wù)型教學法，可以讓教師在很多時候都根據(jù)實際生活情境啟發(fā)學生完成教學任務(wù)。而由于這一系列的教學知識都源自實際生活情境，因此能夠激發(fā)學生的情感與心理共鳴，讓學生不再害怕學習英語知識，并且使學生體會到學習英語知識跟實際生活密切相關(guān)。

二、任務(wù)型教學法在初中英語寫作教學中的應用策略

1.實現(xiàn)學生閱讀量的擴展，讓學生積累豐富的寫作素材。在初中英語寫作教學中，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，首先應讓學生累積大量的知識。而學生學習英語知識的方式一般是通過讀、聽，為此，在初中英語寫作教學中，教師應注重學生課外閱讀量的拓展，指導學生選擇性地閱讀一部分跟學生實際發(fā)展水平向符合的文章，啟發(fā)學生對文章的語言特點、寫作結(jié)構(gòu)進行分析。具體來講，教師為學生安排課外閱讀和學習的任務(wù)，像是要求學生選擇自身感興趣的課外閱讀素材，再讓學生寫作自己的讀后感。之后，教師能夠組織學生開展小組合作交流活動。然后評選出優(yōu)秀的寫作分享給所有的學生。而教師在此過程中，需要指導學生搭配句式和選擇合適的詞匯。當然，對于閱讀素材的選擇，教師也能夠立足于教學文本內(nèi)容，然后以教材文本為基礎(chǔ)引導學生發(fā)現(xiàn)更多有價值的知識。例如，教師在講解了“What were you doing when the UFO arrived？”的內(nèi)容之后，讓學生收集關(guān)于UFO的素材，然后在閱讀之后在課堂上進行寫作練習、如此一來，不但能夠激發(fā)學生的學習潛能，而且也可以實現(xiàn)教材語篇資源的適當拓展。

2.指導學生組合詞匯，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。對于初中生來講，其能夠以中文寫出文采飛揚的千字以上的文章，可是學生在通過英語進行寫作的情況下常常較為困難，或者是難以找到立足點。歸根結(jié)底，這主要是因為學生自身的腦海中一是缺少豐富的詞匯量，二是由詞匯組合為句式存在困難。針對第一個不足之處，能夠要求學生積累詞匯，而針對第二個不足之處，能夠引導學生掌握由詞匯組合為句式的方法或技巧。簡言之，教師在寫作教學中，能夠引導學生開展組詞游戲活動。例如，教師首先說出詞匯“cat”與“hat”，讓學生自由組合為新的詞匯、句式，要求句式越來越長，例如，教師為學生師范：“a cat，a white cat，like a white cat，My hat is a white cat”， 再要求學生完成詞匯組合的游戲。并且，教師在講解新詞匯或者是復習舊詞匯的情況下，教師也能夠拓展組詞練習為組段練習，教師可以為學生 提供一系列富有提示性的詞匯，再要求學生自主地組合詞匯、組合句式、編寫小故事或者是對話。在開展如此的詞匯組合游戲活動的時候，教師能夠適當?shù)貏澐謱W習小組，再基于小組單位讓學生互相討論，最后的時候讓小組長匯報。在學生通過單詞或者是詞匯組合詞組或者是句式的時候，教師的實時性激勵與肯定必不可少?？傊?，教師在初中英語寫作教學中應用如此的任務(wù)型教學法，不但可以調(diào)動學生的學習興趣，而且還能夠使學生善于累積詞匯和組合句式，從而奠定了良好的英語寫作基礎(chǔ)。

3.注重教學評價的實施。在之前的初中英語寫作教學中，教師評價學生的寫作基本都以優(yōu)、良作為評價標準，甚至在有些情況下不重視評價的功能。而初中英語寫作教學中應用任務(wù)型教學法，學生在完成任務(wù)之后，自身的滿足感與成就感會形成，而教師應以此為契機激勵和表揚學生。并且，教師在評價的過程中應重視點撥，像是針對學生存在的短語、詞匯、語法錯誤，就需要實時地糾正。除此之外，評價不應以教師作為主導，應在整個評價機制中滲透學生評價以使學生間互相激勵、分析、解決問題。在此過程中，需要將評價滲透于任務(wù)布置一直到任務(wù)完成。對于評價方式的選擇，應由單一性的口頭性評價逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒釉u價、作品評價、書面評價等，從而使評價成為學生學習和發(fā)展的一個必不可少的組成部分。

三、結(jié)語

總而言之，作為一種具備較強實踐性的教學方法，任務(wù)型教學法的應用需要基于學生的實際發(fā)展水平與需要，且讓學生帶著任務(wù)和問題學習，這樣才能夠大大提升初中英語寫作教學效率與效果。

參考文獻：

[1]孫虹瑞，楊麗華.任務(wù)型教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（02）.