陳紅

摘 要：在生本教育理念下，如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，成為教育工作者需要重點(diǎn)思考的問題。教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者；擇機(jī)適時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生本課堂；組織者；引導(dǎo)者

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0059-01

隨著教學(xué)改革的深入，廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在思想上接受并在行為中踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念。部分教師雖然思想和行為上很重視“以生為本”的理念，但卻忽視了教師自身對學(xué)生、對課堂的有效調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效果不理想。事實(shí)上，學(xué)生的心智發(fā)展還沒有成熟，他們的學(xué)習(xí)能力還有完全形成。就此狀況，如果缺乏有效組織、有序引導(dǎo)和熱情幫助，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，要想有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須在課堂中扎實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過各種有效的手段進(jìn)行調(diào)控，幫助并促進(jìn)學(xué)生有效參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者

就生本課堂的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)考慮學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”，通過有效的預(yù)設(shè)把學(xué)生推向數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。為此，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)。

第一，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計。設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱是體現(xiàn)以生為本的數(shù)學(xué)課堂的重要保障?？茖W(xué)的預(yù)習(xí)提綱能有效幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)不能影響到學(xué)生在課堂中進(jìn)行具體探究的興趣和欲望。所以，教師不能讓學(xué)生進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)閱讀或看教科書進(jìn)行自學(xué)，而應(yīng)設(shè)計一些活動類的預(yù)習(xí)。例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師可讓學(xué)生用不同的方式把分?jǐn)?shù)表示出來，以做促學(xué)，便于學(xué)生理解、總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義。再如，教學(xué)“圓柱和圓錐”之前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生回家后自己制作圓柱、圓錐，總結(jié)制作過程成功和失敗的原因，體驗(yàn)它們的特征和之間的聯(lián)系，便于學(xué)生在課中開展學(xué)習(xí)活動。

第二，研究問題的設(shè)計。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生把自己的疑惑寫出來，既便于了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，又利于自己調(diào)整教學(xué)思路，有助于學(xué)生在深入進(jìn)行課堂交流時進(jìn)行研究。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生提出的問題，設(shè)計好整節(jié)課的流程和教學(xué)環(huán)節(jié)。教科書中的很多內(nèi)容都能讓學(xué)生圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”進(jìn)行學(xué)習(xí)研究活動。課堂教學(xué)活動時，教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的困惑、問題進(jìn)行深入的合作探究、討論，幫助學(xué)生進(jìn)行順序?qū)W習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“比的基本性質(zhì)”時，學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出：除法中有“商不變規(guī)律”、分?jǐn)?shù)有基本性質(zhì)，那么，比會不會也有類似的性質(zhì)呢？如果有，它會是什么？它的作用是什么？……這樣，教師利用這些問題促進(jìn)學(xué)生去做深入的交流互動、合作探究，能提升他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。

二、擇機(jī)適時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，防止學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)不夠深入、浮于表面，防止學(xué)生討論、操作等實(shí)踐活動偏離課堂的主題，防止學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出現(xiàn)“阻滯”，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助他們走出困境。

第一，在學(xué)生認(rèn)知沖突處進(jìn)行有效的調(diào)控。從教育心理學(xué)的角度看，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突時，他們就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求，會調(diào)動自己的潛能進(jìn)行求知活動。因此，在具體的教學(xué)中，教師一定要善于捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)思維上的沖突，及時加以利用，有效進(jìn)行調(diào)控，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生用自己的方法主動探究解決認(rèn)知上的問題，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。例如，在教學(xué)“確定位置”時，教師先讓學(xué)生說說自己在班級中的具體位置，接著讓學(xué)生說說“班長”的位置。有的學(xué)生描述為第二列第四個，有的學(xué)生說是第五列第四個。學(xué)生的描述不一致，說明他們已經(jīng)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知閱讀教科書中的規(guī)定，再指導(dǎo)他們以自己在班級中的位置為觀察點(diǎn)確定班長的位置。這樣，學(xué)生對這個知識點(diǎn)的理解更加深刻了。

第二，利用學(xué)生的認(rèn)知困惑、爭論進(jìn)行有效的調(diào)控。每個學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不同，在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，對問題產(chǎn)生不同的看法甚至產(chǎn)生爭辯，都是必然的。對此，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望，做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)，組織學(xué)生通過集體的智慧找出正確的結(jié)論。例如，在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，教師可給學(xué)生一道判斷題：1）1500÷400=15÷4；2）1500÷400=15÷4=3……3。學(xué)生在“余數(shù)”的問題上產(chǎn)生了困惑。教師提醒他們：同學(xué)們，我們可以冷靜一下，好好想想商不變的規(guī)律，用事實(shí)和道理說服不同意見的同學(xué)。就這樣，學(xué)生們很快從爭辯中冷靜下來，并從這兩個題目中總結(jié)出商不變、余數(shù)變的規(guī)律。教師在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑和爭辯時，要引導(dǎo)他們用合適的方式說服對方，同時做好傾聽工作，幫助他們冷靜地進(jìn)行理性的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而調(diào)整自己的數(shù)學(xué)思維活動。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要努力追求和實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂，做到有章有法、有張有弛，切實(shí)做好課堂的各種調(diào)控工作，對學(xué)生實(shí)施“扶放”結(jié)合的教學(xué)，促進(jìn)他們不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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