沈麗嬌

摘要：“合作共贏”是當(dāng)今大國間的相處之道，而學(xué)校教育與社會的發(fā)展趨勢也保持著某種類似的關(guān)系，因此，小組合作學(xué)習(xí)已成為眾多教師在課堂教學(xué)中的必選模式。在新一輪的課程改革中，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，猶如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂。教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，有效地組織小組中的生生互動，使合作課堂變得有效。

關(guān)鍵詞：小組合作；思維生長；有效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴學(xué)生的模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方式。”在如今的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已成為一種主要的課堂活動形式。很多時候，老師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新型教學(xué)組織形式的運用，無視所講授內(nèi)容的具體情況，都一定要設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；但反觀具體的合作課堂教學(xué)效果，卻很難看到學(xué)生思維的生長、學(xué)習(xí)的發(fā)生?；乜醋约簞?cè)肼殨r上的“三角形的內(nèi)角和”課堂實錄，亦是如此。

大家都知道，“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課常常成為很多教師上公開課的首選，自然地，這節(jié)課基本上也成為很多講合情推理和演繹推理關(guān)系的樣本。老師們都想追求創(chuàng)新，但又實在無法上出很多新意，基本套路差不多都是這樣的：觀察、嘗試——猜想——驗證——一般化。我大致也是按照這樣的流程上的，先提出問題：三角形的內(nèi)角和是多少度？隨后要求學(xué)生通過小組合作先量一量。學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)，加起來的確差不多是180度左右，然后提出猜想：三角形的內(nèi)角和是180度。接著就來驗證，再通過小組合作、小組內(nèi)部討論、學(xué)生代表發(fā)言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多種驗證方法，如剪下來拼一拼、折一折等，發(fā)現(xiàn)三個角剛好可以拼成180度，這樣就算是通過活動驗證了。整節(jié)課就是這樣的流程，也沒有什么大問題。

那么，這樣的流程真的是“順暢”的嗎？我們有真正走進(jìn)過課堂看孩子真實發(fā)生的學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我提問學(xué)生：“你為什么這樣拼？”學(xué)生都是這樣回答的：我把下面拼成了一條直線，就是180度。當(dāng)時在課上我還默認(rèn)學(xué)生基本都理解了?？膳碌氖?，課后我才了解到學(xué)生并不是把我們所需要驗證的三個角拼在了一起，而是把無關(guān)的幾個角拼在一起，大致合并成了一條直線。那么問題來了，教師口中的“拼”跟學(xué)生理解中的“拼”是一回事嗎？學(xué)生知道角“拼”在一起的真正含義嗎？你以為的就是你以為的了嗎？

在我宣布開始小組討論后，全班學(xué)生便開始討論起來了，我也沒有給學(xué)生留出獨立思考的時間。再仔細(xì)看看學(xué)生討論的情景，不難發(fā)現(xiàn)：小組討論沒有秩序，大家各自說著自己的觀點，沒有認(rèn)真傾聽，誰也聽不清誰在說些什么；要么偏離問題亂說一通，要么都是大組長在那里說，后進(jìn)生在那里一言不發(fā)，匯報結(jié)果時也都是大組長的一言堂，張口就是：“我認(rèn)為……”只是關(guān)注自己個人的想法。這樣沒有組織、沒有傾聽、沒有思考、沒有思維碰撞的課堂，我想只能稱作是“合座”課堂吧。

由此反思：現(xiàn)在的公開課從一味地追求課堂熱鬧，轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)的模式，我們教師有沒有關(guān)注到學(xué)生收獲了什么呢？用現(xiàn)在的眼光去看我當(dāng)時的教學(xué)，我想如果當(dāng)時我能充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的時間和空間去實踐思考，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，那么，這樣的課堂才算得上是思維有生長的有效課堂吧。

出現(xiàn)這樣的問題，我想原因主要有以下兩點：

（一）對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解比較浮淺，未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

事實上，學(xué)生是充滿好奇心的，他們的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程。作為一線教師，我們應(yīng)該更多地站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。這就必然要求教師具備學(xué)生視角。上述我的課堂教學(xué)中，就是缺乏了學(xué)生視角，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正掌握“三角形的內(nèi)角和是180度”的證明方法。對于學(xué)生來說，他們只有把面拼在一起的經(jīng)驗，而非常欠缺把“角”拼在一起的經(jīng)驗。站在學(xué)生視角特別重要，就是要求教師一定要好好思考：我的數(shù)學(xué)課到底要給學(xué)生什么？數(shù)學(xué)上要給什么？學(xué)習(xí)上又要給什么？

（二）未能利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，急于完成課堂教學(xué)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)，參與欲提高，最關(guān)鍵的是它能使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見。這節(jié)課如果我在課前能夠精心設(shè)計好小組合作的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在生生互問、生生互答的學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)，那么這樣的錯誤早在小組合作環(huán)節(jié)中生生交流想法時就被扼殺在搖籃里了。老師們因為急于完成自己的教學(xué)任務(wù)，就很容易忽略學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

在這里，我針對上面出現(xiàn)的教學(xué)問題，提出以下教學(xué)對策：

（一）站在學(xué)生視角，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生

我們的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，基于學(xué)生視角的課堂應(yīng)表現(xiàn)為遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點出發(fā)，定位教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)活動。本節(jié)課出現(xiàn)的錯誤也是由于我當(dāng)時沒有弄清學(xué)生對于拼角的操作經(jīng)驗處于比較匱乏的狀態(tài)，因此，沒有引導(dǎo)好學(xué)生如何進(jìn)行拼角。一節(jié)課，如果連學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不太清楚，那么“體現(xiàn)學(xué)生視角”便是一句空話。唯有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點的教學(xué)預(yù)設(shè)，才有可能做到在教學(xué)目標(biāo)的定位上準(zhǔn)確。所以這也是這節(jié)課給我的一個重要啟發(fā)。可不可以直接把重點轉(zhuǎn)過來，不再去探索內(nèi)角和是多少度，而轉(zhuǎn)為：你知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么你有沒有辦法讓別人知道并確信就是180度呢？有了這樣的一個轉(zhuǎn)變，學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的量、拼、折、證等活動，就不再覺得是“假裝配合”，而且也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種“說理可以從多個角度，而且層層遞進(jìn)”這樣的良好思考習(xí)慣。

（二）利用小組合作，有效組織生生互動的有效課堂

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！焙玫男〗M合作關(guān)系，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在有限的課堂時間里，組內(nèi)就能解決一大部分的學(xué)習(xí)問題。那么，好的小組合作關(guān)系，也不僅僅是靠一節(jié)課的訓(xùn)練就能形成的。因此，在小組建立之初，最重要的便是要培育學(xué)生的合作意愿與技能。在小組合作學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生的交流有著一套合作課堂特有的語言模式。例如，小組交流時，當(dāng)某個學(xué)生的想法與同伴的意見不一致時，我們就對學(xué)生說，不要隨意地指責(zé)同伴的觀點是錯誤的，而可以說：“我的想法和你有些不一樣，我是這樣想的……”“我不太明白你為什么會這樣想，你能把你的意見說得更具體一些嗎？……”比如在本節(jié)課中，可以引導(dǎo)學(xué)生提問：應(yīng)該怎樣拼才能真正地說明三角形的內(nèi)角和是180度？鼓勵學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)：因為這兩個直角三角形是一模一樣的，把一個三角形按照長方形對角線中點旋轉(zhuǎn)了180度，的確是重合的。這樣的課堂，教師被學(xué)生代替，學(xué)生與學(xué)生之間交流碰撞，一問一答，使課堂生動起來。在生生互動中很自然地就能讓一部分學(xué)生教會一部分學(xué)生，這才是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的、思維可見的有效課堂。

我想，旨在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能的小組合作學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的師生互動、生生互動思想提供了一種可操作的工具。我校小組合作學(xué)習(xí)課堂實施近一年來，帶給我的最大感觸是：數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式，讓“學(xué)困生”變得“易學(xué)”“想學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)課堂中的生生互動，更好地展現(xiàn)出學(xué)生思維的碰撞、學(xué)習(xí)的發(fā)生。在接下來的小組合作教學(xué)中，我將繼續(xù)在摸索中前進(jìn)，挖掘小組合作教學(xué)的精髓，讓合作學(xué)習(xí)中的“合座”現(xiàn)象不復(fù)存在，取而代之的是能夠真正體現(xiàn)自主探索、合作交流的交往過程，最大限度地為孩子們創(chuàng)造出一個快樂對話、智趣橫生的數(shù)學(xué)課堂！

（責(zé)任編輯：吳延甲）