基于網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的中學(xué)聾生課外書閱讀情況分析

高宇翔　艾則孜·麥麥提

[摘要]為了解中學(xué)聾生的課外書閱讀率、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和資源掌握情況，本研究通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查

了我國29個省（區(qū)、市）的370名中學(xué)聾生。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)聾生課外書閱讀的興趣存在一定提升空間，課外書的閱讀率不樂觀，閱讀的時間難以得到保證；男性、高中階段的、聽力殘疾嚴(yán)重的聾生課外書閱讀率分別顯著低于女性、初中階段的、聽力殘疾較輕的聾生；散文小說、人物故事、漫畫故事是中學(xué)聾生最喜愛的三類課外書；學(xué)校和家庭是中學(xué)聾生閱讀課外書的兩個核心場所，但其學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境還并不理想。為了進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)聾生的課外書閱讀情況，從學(xué)校、教師和家長三個方面提出了建議。

[關(guān)鍵詞]聾生；課外書；閱讀；網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查

[中圖分類號]G 762[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]10050310（2018）02008409

Abstract： In order to understand the extracurricular reading rates， interests， habits and resources of deaf students in secondary schools， the present study conducted a network survey of 370 deaf students from 29 provinces and cities across the country. The results show that， there is a certain room for improvement in the interest of reading books in secondary school， and the reading rate of extracurricular books is not optimistic. Deaf students reading rate of male students， senior middle school students， students with severe hearing disability is significantly lower than that of female students， junior middle school students， students with lower hearing disability. Novels， characters stories and comic stories are the three favorite kinds of books among deaf students. Schools and families are the two core places for secondary school deaf students to read books， but the reading environment of their schools and families is not ideal. In order to further optimize the reading situation of extracurricular books for deaf students in secondary schools， the author puts forward suggestions for schools， teachers and parents.

Keywords： Deaf students； Extracurricular books； Reading behaviour； Network survey

1問題的提出

課外書閱讀是指學(xué)生在課外自主地、有選擇地閱讀指定課本之外的書籍，是為需要、實用和興趣進(jìn)行的閱讀，是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸[1]，有助于開闊視野、增長知識、積累語言材料、培養(yǎng)閱讀和表達(dá)能力、提升語言文字綜合應(yīng)用能力及塑造健全人格[2]。

聾生由于聽力殘疾，隨機(jī)接收的知識量要比健聽學(xué)生少，課外書閱讀對他們的全面發(fā)展至關(guān)重要[3]。2016年《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》專門提出要求，聾生在義務(wù)教育期間能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，每年閱讀一兩部名著，課外閱讀總量不少于215萬字。那么，目前聾生的課外書閱讀興趣和習(xí)慣有什么特點、有沒有足夠的課外書閱讀資源、是否接受到了合適的課外書閱讀指導(dǎo)，是值得關(guān)注的課題。

2017年4月底，研究者在中國知網(wǎng)檢索篇名包含“課外閱讀”的文獻(xiàn)獲得3 383條結(jié)果，使用“聾+課外閱讀”“聽障+課外閱讀”“聽力殘疾+課外閱讀”檢索篇名共獲得17條結(jié)果。有關(guān)聾生課外閱讀的研究非常有限，主要為兩種類型：使用調(diào)查研究的方法開展的聾生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、使用文獻(xiàn)研究或經(jīng)驗分析的方法進(jìn)行的聾生課外閱讀指導(dǎo)策略的探討。

段兆華[3]、王開鑾[4]、樊秀琴[5]、章建芬[6]、陳蓓琴[7]、馮用軍和趙雪[8]調(diào)查了義務(wù)教育階段的聾生課外閱讀情況，研究發(fā)現(xiàn)：受“看不懂”“閱讀資料太少” “沒有興趣”“沒有人指導(dǎo)”等因素影響，多數(shù)低年級聾生還沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣；中高年級聾生的閱讀興趣有較大幅度提升，他們喜歡閱讀趣味性強(qiáng)、以圖畫為主、淺顯易懂的課外書籍，希望通過閱讀課外書“知道更多的事情”，但其課外閱讀情況仍受到“看不懂”“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有時間”“沒有書籍來源” “不如電視、游戲或上網(wǎng)好玩”等因素制約。李壽媛[9]調(diào)查5所高等院校的大學(xué)聾生發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者較喜歡課外閱讀，有記筆記、寫心得以及與同學(xué)交流的習(xí)慣，能使用紙質(zhì)書籍、電子書籍等多種載體的閱讀資源，但閱讀的計劃性不強(qiáng)、閱讀時間難以保證、缺乏必要的閱讀指導(dǎo)。

上述研究選取北京、江蘇、浙江、陜西等某個省市中個別特教學(xué)校的聾生為對象，取樣范圍比較集中且樣本量?。槐徽{(diào)查者的學(xué)段涉及1～9年級和高等教育，對高中階段的研究有限；研究內(nèi)容均關(guān)注廣義的課外閱讀，未區(qū)分課外書、報刊等閱讀載體，研究的針對性不足；調(diào)查研究往往采用描述分析的方法，對數(shù)據(jù)的分析不夠深入；部分研究是教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，研究結(jié)果的可靠性不足。

2研究設(shè)計

21研究方法

采用問卷調(diào)查的方法。在參考以往研究[10]的基礎(chǔ)上自編《中學(xué)聾生課外書閱讀情況的調(diào)查問卷》，問卷經(jīng)過預(yù)調(diào)查和反復(fù)修改而成，擁有聾校語文教學(xué)經(jīng)驗和聾教育研究經(jīng)驗的專業(yè)人員參與了問卷編制，使問卷具有較好的內(nèi)容效度。問卷共設(shè)計30個被擇式選擇題，包括課外書閱讀頻率和場所、閱讀興趣和目的、閱讀資源的掌握情況及接受閱讀指導(dǎo)的情況4個維度。

使用問卷星收集數(shù)據(jù)。2017年2月23—28日，借助微信公眾平臺“超越無聲”推送問卷鏈接，隨機(jī)邀請來自全國的聾人中學(xué)生參與調(diào)查，為了激發(fā)聾生參與調(diào)查的積極性，在調(diào)查中分配了一定金額的紅包獎勵。

22研究對象

來自29個省、自治區(qū)、直轄市的392名中學(xué)聾生參與了調(diào)查。剔除22份被調(diào)查者年齡過大、填答不完整、有明顯亂答嫌疑的問卷，共獲得有效問卷370份，有效率為944%（表1）。

23數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在問卷星管理后臺下載調(diào)查報告，使用SPSS210統(tǒng)計軟件導(dǎo)入、校對有效數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計分析。被調(diào)查者的課外書閱讀情況在性別、聽力、年齡等分類變量上的差異性比較使用卡方（χ2）檢驗，P值<0050時被認(rèn)為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3研究結(jié)果

31閱讀頻率和場所

閱讀過課外書的被調(diào)查者有269人（727%），未閱讀過的有101人（273%），該比例與性別、聽力和年齡因素存在關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為：閱讀過課外書的女生比例（797%）顯著高于男生比例（663%，P=0005）；閱讀過課外書的被調(diào)查者比例隨著聽力殘疾的加重而呈現(xiàn)明顯的下降趨向（P=0004）；在年齡因素上，14～19歲的被調(diào)查者閱讀過課外書的比例（782%）顯著高于20～25歲的被調(diào)查者比例（679%，P=0027）（表2）。

在閱讀過課外書的被調(diào)查者（N=269）中，“經(jīng)常閱讀”的有41人（152%），“有時閱讀”的有169人（628%），“很少閱讀”的有59人（219%）。其中，走讀生“經(jīng)常閱讀”的比例（271%）高于住校生比例（127%），走讀生“很少閱讀”的比例（188%）低于住校生比例（226%），這種差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0042）（表3）。

按平均每天閱讀課外書的時間統(tǒng)計，69名（257%）被調(diào)查者能保障1小時以上、69名（257%）被調(diào)查者在05～1小時之間、107名（398%）被調(diào)查者閱讀時間不超過05小時，還有24名（89%）被調(diào)查者沒有每天閱讀課外書的習(xí)慣。他們閱讀課外書的場所相對復(fù)雜：在教室（154人，572%）或家里（132人，491%）閱讀的比例均為50%左右，在學(xué)校圖書室（108人，401%）、宿舍（104人，387%）、書店（103人，383%）閱讀的比例為40%左右，還有個別被調(diào)查者在公交車?yán)铮?1人，78%）、在廁所里（21人，78%）閱讀過課外書（圖1）。

32閱讀興趣和目的

在閱讀過課外書的被調(diào)查者（N=269）中，表示對課外書閱讀“非常喜歡”“喜歡”的分別占219%（59人）、349%（94人），選擇“一般”“不太喜歡”“不喜歡”的分別占420%（113人）、08%（2人）和04%（1人）。其閱讀目的集中在“自己喜歡，有興趣”（129人，480%）和“希望多學(xué)習(xí)知識”（126人，468%）兩方面，還有14名被調(diào)查者（52%）是在“家長、老師要求”下閱讀課外書的。如表4所示，特教學(xué)校（文中簡稱特校）就讀的被調(diào)查者選擇“自己喜歡，有興趣”的比例（488%）顯著高于普通學(xué)校（文中簡稱普校）就讀的被調(diào)查者比例（333%），選擇“家長、老師要求”的比例（43%）顯著低于在普通學(xué)校就讀的被調(diào)查者比例（200%），這種差異具有顯著性（P=0025）。

33閱讀資源的掌握情況

書店是閱讀、購買課外書的主要場所之一，被調(diào)查者（N=370）中有42人（114%）“經(jīng)常去”書店，167人（451%）“有時去”，124人（335%）“很少去”，37人（100%）“沒去過”。按性別統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，女生去書店的頻率顯著高于男生（P=0026，表6）。

在書店購買課外書的頻率方面（N=370），選擇“經(jīng)?！薄坝袝r”“很少”和“從未”的被調(diào)查者分別為27人（73%）、136人（368%）、139人（376%）和68人（184%）。在書店買過課外書的被調(diào)查者比例隨聽力殘疾的加重而逐漸減?。≒=0011）。該比例在不同就讀方式的被調(diào)查者之間也存在差異（P=0012），走讀生“經(jīng)常買”和“有時買”的比例（113%和516%）高于住校生比例（65%和338%），“沒買過”的比例（113%）低于住校生比例（198%）（表7）。

從學(xué)校圖書室借書是學(xué)生獲取圖書資源的另一途徑。26名被調(diào)查者（70%）“經(jīng)常去”借書，138人（373%）“有時去”，140人（378%）“很少去”， 66人（178%）“沒去過”。初中生去學(xué)校圖書室借書的頻率顯著高于高中生（P=0028，表8）。

父母閱讀習(xí)慣比特教學(xué)校聾生的父母較好（P=0035）：其“經(jīng)?！保?78%）的比例較高，“有時”（111%）和“沒看過”（167%）的比例較低。在殘疾程度因素上，聽得清聾生的父母閱讀習(xí)慣最好（P=0016，表11）。

256名被調(diào)查者（其他被調(diào)查者未作答）回答了“你的老師經(jīng)常讀書嗎”，其中：185人（723%）表示自己的老師“經(jīng)常”讀書，13人（51%）表示“沒有”見過老師讀書，58人（227%）選擇“不知道”。不同性別的被調(diào)查者對這一問題的回答呈現(xiàn)出顯著差異（P=0036），742%的女生看到老師“經(jīng)?！弊x書，而男生的這一比例為703%（表12）。

對閱讀過課外書的269名被調(diào)查者來說，35人（130%）經(jīng)常接受家長的閱讀指導(dǎo)，101人（375%）的家長有時指導(dǎo)，61人（227%）的家長很少指導(dǎo)，72人（268%）的家長沒有指導(dǎo)過；76人（283%）認(rèn)為老師經(jīng)常指導(dǎo)課外書閱讀，124人（461%）認(rèn)為老師有時會指導(dǎo)，54人（201%）認(rèn)為老師很少指導(dǎo)，15人（56%）表示老師從沒指導(dǎo)過。

希望所在學(xué)校未來能開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)活動的被調(diào)查者占總樣本的662%（245人），表示“隨便”和“不希望”的分別占300%（111人）和38%（14人）。不同性別的被調(diào)查者之間存在差異（P=0047，表13），女生“希望”開設(shè)課外書閱讀指導(dǎo)活動的比例（126人，712%）高于男生（119人，617%），“不希望”的比例（17%）低于男生（57%）。

4討論和分析

41中學(xué)聾生的課外書閱讀率亟待提高

本研究通過網(wǎng)絡(luò)對全國29個省市的370名中學(xué)聾生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然他們能使用紙質(zhì)書或電子書閱讀散文小說、人物故事、漫畫故事等多種體裁和內(nèi)容的課外書，但其課外書閱讀興趣還存在一定的提升空間，表示“不喜歡”“不太喜歡”和“一般”的接近半數(shù)（432%），閱讀過課外書的比例（727%）不足總?cè)藬?shù)的3/4，其中男生的課外書閱讀率（663%）更不樂觀。曾瑞華[11]、周海霞[12]等研究者進(jìn)行的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健聽中學(xué)生的課外書閱讀率一般在890%～940%之間，與這些數(shù)據(jù)相比， 中學(xué)聾生的課外書閱讀率亟待提高。不僅如此，

中學(xué)聾生課外書閱讀的時間也難以得到保證：在閱讀過課外書的聾生中，有219%只是偶爾看看、“很少閱讀”，有487%平均每天閱讀的時間不超過05小時。

較低的課外書閱讀率和有限的課外書閱讀時間不利于聾生閱讀與寫作能力的發(fā)展和知識面的拓寬，需要從低年級著手引導(dǎo)并激發(fā)他們的課外書閱讀興趣，使每名聾生都有機(jī)會閱讀課外書、都閱讀過課外書、都能從課外書中有所收獲。本研究的結(jié)果也表明，對高年級、特別是高中聾生的課外書閱讀情況同樣應(yīng)給予關(guān)注，雖然更多高中聾生（685%）在教室中擁有圖書角、擁有更便利的課外書閱讀條件，但可能由于他們將更多的時間、精力用于文化知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，從而為畢業(yè)后的升學(xué)、就業(yè)做準(zhǔn)備，其“經(jīng)?！焙汀坝袝r”去學(xué)校圖書室借書的比例（422%）明顯偏低；年齡為20～25歲的以高中階段為主的聾生閱讀過課外書的比例（679%）也明顯低于年齡為14～19歲的以初中階段為主的聾生（782%）。

42聽力殘疾越重課外書閱讀情況越嚴(yán)峻

從發(fā)展?jié)撃堋⒀a(bǔ)償缺陷的角度考慮，聽力殘疾越嚴(yán)重的聾生越應(yīng)當(dāng)通過大量的課外書閱讀提升自己的綜合素質(zhì)、補(bǔ)償聽力殘疾造成的信息閉塞。而研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)聾生的課外書閱讀率卻隨著聽力殘疾程度的加重而出現(xiàn)明顯的下降趨勢，這一現(xiàn)象可能與以下兩種因素有關(guān)。

第一，聽力殘疾程度越重，聾生越容易因為閱讀理解方面的挑戰(zhàn)而對課外書閱讀望而卻步。“讀不懂”是長期以來制約聾生課外閱讀的重要因素[13]，與聽力較好的聾生相比，“聽不到”的聾生認(rèn)為閱讀課外書“不好，會分散注意力、浪費(fèi)時間”的比例（87%）更高，認(rèn)為“好，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣”的比例（728%）較低。既然讀懂課外書并不輕松，一些聾生的閱讀行為就受到了相應(yīng)的局限，形成“讀不懂—不想讀—讀不懂”的循環(huán)。盡管不同聽力殘疾程度的聾生去書店的頻率并沒有差異，“聽不到”的聾生在書店“很少”和“從未”購買圖書的比例（667%）卻明顯較高。

第二，聽力殘疾程度越重，聾生的家庭閱讀環(huán)境越不樂觀?！奥牪坏健薄奥牪磺濉焙汀奥牭们濉钡拿@生在教室是否擁有圖書角、是否常去學(xué)校圖書室借書、教師的課外書閱讀情況均沒有差異（P>0050），在此背景下，家庭閱讀環(huán)境對培養(yǎng)聾生課外書閱讀興趣和習(xí)慣具有重要意義。一般認(rèn)為，“家庭擁有的書籍越多，孩子的閱讀表現(xiàn)越好”[14]，然而，聾生家庭課外書擁有量隨著其殘疾程度的加重而明顯遞減，“聽不到”的聾生有274%在家里一本課外書都沒有。與此同時，家長陪讀對孩子自主閱讀有著重要的影響[15]，聾生聽力殘疾越重，家長給他們讀書的障礙就越大，有的家長因為手語不熟練而從不給聾生讀書，甚至很少陪聾生讀書，不僅如此，“聽不到”或“聽不清”的聾生“很少”和“從未”看到父母讀書的比例

均為65%左右，顯著高于“聽得清”的聾生（485%）。有限的家庭藏書、缺失的家長伴讀以及家長消極的閱讀習(xí)慣，都對中、重度聾生課外書閱讀情況形成了限制。

43學(xué)校和家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)值得關(guān)注

50%左右的被調(diào)查者在教室（572%）或家里（491%）閱讀過課外書，由此可見，學(xué)校和家庭是中學(xué)聾生閱讀課外書的兩個核心場所。但遺憾的是，目前其學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境還并不理想。

一方面，學(xué)校和家庭沒有為聾生提供充足的課外書閱讀資源。347%的聾生教室里沒有圖書角或不知道什么是圖書角，圖書角的覆蓋率不高，不利于激發(fā)聾生閱讀和學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界可能因此變得狹窄和貧乏[16]。針對這種情況，聾校要盡可能在每一個教室都建設(shè)一個圖書角，有條件的學(xué)?？梢越梃b北京、南京等地聾人學(xué)校的經(jīng)驗，在學(xué)校走廊中放置漂流書架和電子書閱讀器，并經(jīng)常更新書籍，為聾生提供方便可及的閱讀資源。此外，第6次全國國民閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國國民家庭藏書量平均為69本[17]，而本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)聾生家庭中1本書都沒有的高達(dá)191%、有20本以上的僅占215%，其家庭藏書量與全國平均水平相差甚遠(yuǎn)。

另一方面，教師和家長沒有為聾生做好課外閱讀的示范和指導(dǎo)。父母、老師是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的最重要的兩類人，其中父母居于首位[18]。本研究發(fā)現(xiàn)，251%的聾生沒有見過父母讀書、51%的聾生沒見過教師讀書，而聾生主要通過視覺獲取直觀信息，教師和家長的閱讀行為可能對其產(chǎn)生潛移默化的影響。部分教師和父母由于聾生的聽力殘疾，對他們知識、學(xué)業(yè)方面的要求不夠嚴(yán)格，只有52%的聾生是在“家長、老師要求”下開始閱讀課外書的。對于閱讀課外書的方法和閱讀過程中遇到的困難，教師和家長的指導(dǎo)水平也有待提高，257%的教師、495%的父母“很少”和“從未”對聾生提供過指導(dǎo)，不利于聾生課外書閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

5結(jié)束語

本研究通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)中學(xué)聾生課外書閱讀的情況存在以下基本特點：課外書的閱讀率不樂觀、課外書閱讀的時間難以得到保證、閱讀興趣存在一定的提升空間；相對而言，男性、高中階段的、聽力殘疾嚴(yán)重的聾生課外書閱讀率分別顯著低于女性、初中階段的、聽力殘疾較輕的聾生；從閱讀的內(nèi)容上看，散文小說、人物故事、漫畫故事是中學(xué)聾生最喜愛的三類課外書；從環(huán)境上看，學(xué)校和家庭是中學(xué)聾生閱讀課外書的兩個核心場所，但其學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境還并不理想。為了進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)聾生的課外書閱讀情況，本研究從學(xué)校、教師和家長三個方面提出了建議。

對學(xué)校來說：要加強(qiáng)圖書館、圖書室以及電子資源的建設(shè)和宣傳，讓聾生更好地了解圖書館資源和借閱方法，鼓勵他們主動借書和閱讀；要實現(xiàn)每一個教室有一個圖書角，定期更新圖書角的書籍，更好地滿足聾生的閱讀需求，為他們營造良好的教室閱讀環(huán)境；要在教學(xué)活動之余每天給聾生提供一定的閱讀時間，并安排教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；每學(xué)期可以組織幾次主題班會、閱讀比賽等多種形式的活動，激發(fā)聾生的閱讀興趣。

對教師來說：要在日常教學(xué)及生活中注重觀察聾生的興趣點，引導(dǎo)聾生閱讀課外書，明確閱讀課外書的意義和作用，使聾生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，自覺主動地利用課余時間進(jìn)行課外書閱讀；給聾生推薦課外書，也可以在班級中組織故事會、心得交流等方面的活動，不僅有利于擴(kuò)大聾生的閱讀面，也有利于發(fā)展聾生的語言表達(dá)能力；要在部分作業(yè)中明確提出課外書閱讀的要求；教師自身也要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，做好聾生的榜樣。

對家長來說：不能因為孩子聽不見，就降低對孩子的要求、放任孩子的發(fā)展，建議每天抽出一些時間，陪孩子共同閱讀好的、內(nèi)容健康的課外書；尤其要注意自己在家庭中的閱讀行為，一些家長喜歡看電視、玩手機(jī)、玩游戲，從而潛移默化地影響了聾生的行為習(xí)慣，因此家長也要從自身做起，向聾生做好課外書閱讀的好榜樣；同時，也要多帶聾生在書店和網(wǎng)絡(luò)上選購感興趣的書籍，豐富聾生可以獲得的課外書閱讀資源，營造一個濃厚的家庭讀書氛圍。

本研究存在一定的局限性，在后續(xù)的研究中，可以進(jìn)一步收集國內(nèi)外聾生課外書閱讀研究的文獻(xiàn)資料，借鑒以往的研究經(jīng)驗和方法，擴(kuò)展取樣范圍，研究對比中學(xué)聾生和健聽學(xué)生課外書閱讀的特點；開展教師和家長閱讀態(tài)度的調(diào)查，采用質(zhì)性研究的方法探索中學(xué)聾生的閱讀行為，從而有助于提出優(yōu)化中學(xué)聾生課外書閱讀情況的更有針對性的建議。

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（責(zé)任編輯白麗媛）