MS—EEPO要素組合方式在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

葛玉嬋

摘 要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作開展的客觀要求，文章以MS-EEPO要素組合方式作為切入點(diǎn)，從多個(gè)維度出發(fā)，合理調(diào)配課堂資源，在優(yōu)化計(jì)算課堂主體框架與基本環(huán)境的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建起小學(xué)計(jì)算教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：MS-EEPO要素組合；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；應(yīng)用方法

1.MS-EEPO要素組合方式課堂特點(diǎn)

對(duì)MS-EEPO要素組合方式課堂特點(diǎn)的分析，有助于幫助教師在思維層面，對(duì)于生本化課堂形成一個(gè)正確的認(rèn)知。

S-EEPO要素組合將：聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七種課堂要素緊密結(jié)合起來(lái)，為師生高效互動(dòng)創(chuàng)造出一個(gè)必要的平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、心理認(rèn)知情況以及課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)七種教學(xué)要素排列組合，合理調(diào)配教學(xué)資源，使得教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)施更為貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以MS-EEPO要素組合方式為主要抓手，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得以革新優(yōu)化，從根本上滿足了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)要求。同時(shí)較為開放的課堂氛圍，使得學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠開展多方向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。正是基于MS-EEPO要素組合在課堂教學(xué)方面的天然優(yōu)勢(shì)，南寧市興寧區(qū)各學(xué)校逐步將MS-EEPO要素組合與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，期望借助于全新的教學(xué)思維與教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

2.MS-EEPO要素組合在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)用的基本方法

S-EEPO要素組合在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、完整性的特點(diǎn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂模式的轉(zhuǎn)變，厚植MS-EEPO要素組合方式的課堂優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行MS-EEPO要素組合方式實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，需要著眼于小學(xué)計(jì)算教學(xué)的課標(biāo)要求，從課堂導(dǎo)入、提出問(wèn)題、小組合作等多個(gè)維度出發(fā)，優(yōu)化整個(gè)小學(xué)計(jì)算教學(xué)的流程，以期構(gòu)建起現(xiàn)代高效的小學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)模式。為了更好地說(shuō)明MS-EEPO要素組合方式在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)用方式，文章以四年級(jí)下冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》這一章節(jié)為例，進(jìn)行深度探究。

2.1明確課標(biāo)

S-EEPO要素組合方式在小學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，為了確保應(yīng)用的針對(duì)性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有必要對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行深刻解讀。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確提出，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)之中，要使學(xué)生理解、掌握計(jì)算的正確算理，并在此基礎(chǔ)上，開展各類計(jì)算活動(dòng)。基于這種課標(biāo)要求，在MS-EEPO要素組合方式應(yīng)用的過(guò)程中，需要教師從算理教學(xué)以及計(jì)算方法教學(xué)兩個(gè)層面出發(fā)，合理調(diào)整教學(xué)流程，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常情況下，采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，以課堂小測(cè)的形式，調(diào)動(dòng)課堂之中的看、做、想、講、聽5大要素，激發(fā)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，在穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在進(jìn)行《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》的課時(shí)教學(xué)之中，在導(dǎo)入部分使用PPT課件的形式，將不同的豎式計(jì)算展現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師在巡視過(guò)程中，進(jìn)行觀察，最后開展師生集體的交流與講評(píng)工作。

2.3提出問(wèn)題

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，設(shè)置障礙，借助于這種方式，使得學(xué)生的理解能力、邏輯能力以及計(jì)算能力穩(wěn)步提升。在這一過(guò)程中，教師可以借助于教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)這種方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡乃季S判斷。例如在《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)過(guò)程中，教師營(yíng)造出光明小區(qū)共用12個(gè)單元，每個(gè)單元有120戶，求光明小區(qū)共有多少住戶這樣的教學(xué)情境，考慮到實(shí)際的學(xué)情，教師可以分層次開展引導(dǎo)。

2.4組內(nèi)合作算法交流

在完成算式羅列之中，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算，然后開展小組交流，在交流的過(guò)程之中，教師需要明確要求學(xué)生，將自己的思考過(guò)程以及計(jì)算方法與小組成員進(jìn)行共享。在這一過(guò)程中，借助于學(xué)生之間的高效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了講、聽以及動(dòng)靜轉(zhuǎn)換等要素的合理使用，通過(guò)這種方式，既能夠降低教師的教學(xué)壓力，也能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，學(xué)生能夠更好地融入到課堂學(xué)習(xí)之中。

2.5組間活動(dòng)

在組間交流的過(guò)程中，要求1-2個(gè)小組到講臺(tái)上，將12x120的計(jì)算過(guò)程書寫道黑板上，并依次講解本小組思考的過(guò)程以及計(jì)算方法，教師在這一過(guò)程中，要適時(shí)的進(jìn)行講解以及點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)。其他小組的學(xué)生則可以根據(jù)自身的思考以及理解，結(jié)合教師的引導(dǎo)，形成自身的意見并進(jìn)行交流。

2.6歸納總結(jié)分層練習(xí)

在組間活動(dòng)完成的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的作答情況，進(jìn)行歸納總結(jié)，親自示范12x120的算理以及計(jì)算方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維以及計(jì)算方法的規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，為了夯實(shí)課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)于三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的認(rèn)知，在課堂環(huán)節(jié)之中，應(yīng)當(dāng)加入分層練習(xí)的部分，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情，布置難以程度不同的題目來(lái)進(jìn)行練習(xí)，確保課堂教學(xué)工作的有效性。

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分借助了MS-EEPO要素組合方式之中七種不同教學(xué)要素，對(duì)不同要素分列組合，并結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，加以轉(zhuǎn)換。通過(guò)這種教學(xué)方式，使得三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)模式得到優(yōu)化，學(xué)生的課堂主體地位得到突出，學(xué)習(xí)效率得到提升，教學(xué)效果得到保障。

3.MS-EEPO要素組合方式在小學(xué)計(jì)算訓(xùn)練課中的應(yīng)用

在小學(xué)計(jì)算訓(xùn)練課堂之中，MS-EEPO要素組合方法需要從看、想、做、聽、講等幾個(gè)層面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的計(jì)算習(xí)慣。例如在“看”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下，核對(duì)計(jì)算數(shù)字，尤其在抄題以及每一步的數(shù)字計(jì)算過(guò)程之中，都應(yīng)對(duì)數(shù)字進(jìn)行核對(duì)，避免出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字或者運(yùn)算符號(hào)的情況。通過(guò)這種針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生在深度掌握計(jì)算原理的基礎(chǔ)之上，也能夠形成正確的計(jì)算習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)計(jì)算課程課標(biāo)的要求，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)計(jì)算教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)體系的核心組成部分，其貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的始終，基于計(jì)算教學(xué)的重要性，有必要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，將MS-EEPO要素組合方式與小學(xué)計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借此提升課堂效率，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以期滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 李海梅.MS-EEPO要素組合方式在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育：文摘版，2017（11）：59-59.