盧麗

摘要：作文一直是語(yǔ)文教學(xué)中最難以應(yīng)對(duì)的領(lǐng)域，要解決好這個(gè)問(wèn)題，必須讓學(xué)生有興趣地參與其中，注重從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)提升語(yǔ)文人文關(guān)照和文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);作文;興趣

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中最難以從容應(yīng)對(duì)的領(lǐng)域，之所以出現(xiàn)這種情況，雖有多重原因，但與語(yǔ)文老師常常孤立地進(jìn)行“作文”教學(xué)不無(wú)關(guān)系，也就是沒(méi)有把“學(xué)和做”很好地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有充分利用那一篇篇經(jīng)典美文、名文的感染來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

新課標(biāo)要求教師必須為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，不能教條地把學(xué)生束縛在一個(gè)循規(guī)蹈矩、死氣沉沉的環(huán)境里“苦讀書(shū)”。曾幾何時(shí)，學(xué)生一聽(tīng)到要寫作文，一個(gè)個(gè)便手托下巴苦思冥想，有的甚至急得抓耳撓腮，只好東湊一句西拼一句，這樣堆砌出來(lái)的文章簡(jiǎn)直是沒(méi)思想、沒(méi)靈魂的“下腳料”，老師批閱不下去，學(xué)生的作文水平更談不上提高。還有一些教師喜歡出一些籠統(tǒng)而含糊的題目，如一字題“罪”、半命題“我更喜愛(ài)”。這些題目模棱兩可、含糊不清，學(xué)生一見(jiàn)不知所云， 猜測(cè)題意就得花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這樣既干擾了通過(guò)作文來(lái)鍛煉、考查學(xué)生寫作能力的主導(dǎo)方向，又使學(xué)生產(chǎn)畏難情緒，從而喪失寫作的信心與興趣。那么，什么樣的作文教學(xué)才能讓學(xué)生有興趣地參與其中呢？

一、比較美文，順理成章出“隨筆”

一般來(lái)說(shuō)課本上的選文大都是名篇佳作美文典范，學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞美文的同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì)勾起其寫作欲望，讓其有不吐不快之感，自然有好文章涌出。例如：幼師課本第一冊(cè)第二單元是一組寫景散文：《故都的秋》《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》《像山那樣思考》《窗前的樹(shù)》。前三篇是講讀課文，最后一篇是自讀課文，這四篇文章各有不同的意境美。在具體學(xué)習(xí)了前三篇后，我讓學(xué)生自己看后一篇，然后做比較，在四篇文章中選出最喜歡的一篇，挑出最喜歡的一段或二段有感情地朗讀，然后說(shuō)明喜歡的理由。學(xué)生興趣濃烈，爭(zhēng)相朗讀，且理由說(shuō)得有條有理，極富情感和感染力。在他們的要求下，我也說(shuō)了自己最喜歡的文章是《故都的秋》，喜歡那里獨(dú)特的景致，并說(shuō)這里的景與經(jīng)歷過(guò)滄桑的中年心境是一致的。愛(ài)一個(gè)人，戀一座城，我兒子今年9月第一次離家前往北京讀書(shū)，我對(duì)北京的思念和作者有很多契合之處：“我多想去悠閑愜意地走進(jìn)這座城，走進(jìn)他的民間小巷，能夠聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲，踩上槐樹(shù)像花而又不是花的那種落蕊，聽(tīng)到京腔味極濃的都市閑人的雨后話涼，看得到棗樹(shù)的奇景，然而今天的北京這些估計(jì)都很難再尋，但他一定還有我沒(méi)想到、沒(méi)聽(tīng)過(guò)、可供我探尋的地方，同學(xué)們覺(jué)得對(duì)嗎？”說(shuō)到這兒，學(xué)生都滿懷期待地望著我，我緊接著說(shuō)：“大家剛才說(shuō)得都很不錯(cuò)，我可以看出你們是真心喜歡，所以才有那么多理由。下課后，你們把它補(bǔ)充、整理一下，寫到周記上，行嗎？”結(jié)果可想而知，篇篇小短文順理成章地完成了。這樣，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且使他們感受到寫作文只是表達(dá)的需要。

二、品味名篇，感慨之余“續(xù)名文”

《項(xiàng)鏈》是一篇學(xué)生普遍喜愛(ài)的課文。造化弄人也好，咎由自取也罷，學(xué)完之后，學(xué)生總是對(duì)主人公的遭遇唏噓不已，對(duì)瑪?shù)贍柕碌母星橐蚕喈?dāng)復(fù)雜，不免議論紛紛。此時(shí)不能聽(tīng)之任之置之不理，學(xué)生大發(fā)感慨之時(shí)，就是寫作的契機(jī)所在。我在教學(xué)中是這樣做的：

1.注意學(xué)生議論的核心及觀點(diǎn)。

2.讓學(xué)生口頭講述對(duì)瑪?shù)贍柕碌脑u(píng)價(jià)，要求盡量用詞準(zhǔn)確、有條理，可不拘泥于教師的講解，有同一觀點(diǎn)的可以相互補(bǔ)充。于是學(xué)生的評(píng)述有批評(píng)，有同情，有贊揚(yáng)。

3.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：在當(dāng)今社會(huì)中，有沒(méi)有某些方面類似瑪?shù)贍柕碌娜?？舉出一種人的表現(xiàn)實(shí)例。

4.進(jìn)一步提出問(wèn)題：假如瑪?shù)贍柕碌呐寻奄I項(xiàng)鏈的錢如數(shù)退還給她，她當(dāng)時(shí)的心情如何？以后會(huì)怎么做？（學(xué)生情緒再次高漲，或深思，或討論）

5.在學(xué)生思考有一定結(jié)果后，要求他們?cè)僮x《項(xiàng)鏈》，體會(huì)作者筆法，續(xù)寫此文。提出寫作要求：（1）充分發(fā)掘想象力，想象瑪?shù)贍柕芦@知項(xiàng)鏈真?zhèn)螘r(shí)的表情變化、情緒起伏，拿到錢時(shí)的心情及以后的行為;（2）運(yùn)用心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像等描寫手法;（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。學(xué)生欣然接受。

當(dāng)學(xué)生交上作文時(shí)，我不得不驚嘆他們想象力之豐富、情節(jié)之生動(dòng)。有的寫瑪?shù)贍柕碌玫藉X后感到悲涼：青春已逝，美貌不再，要錢何用？憤怒之下，把錢撕得粉碎;有的寫瑪?shù)贍柕履玫藉X后瘋了，披頭散發(fā)，整日在大街上游蕩，嘴里不停地念叨：“我有錢了～”;有的寫瑪?shù)贍柕掠绣X后仍過(guò)著勤勞、樸實(shí)的生活，因?yàn)樗?jīng)過(guò)十年的辛苦認(rèn)識(shí)到只有靠自己的雙手過(guò)日子才踏實(shí)，平平淡淡才是真;也有同學(xué)寫瑪?shù)贍柕掠绣X后拼命打扮自己，沉湎在舞會(huì)與花天酒地中，極力地補(bǔ)償自己，等等，不一而足。情節(jié)多樣、合理，敘述精彩。

三、欣賞名劇，興趣勃發(fā)出“評(píng)論”

學(xué)生對(duì)戲劇都很感興趣，《茶館》揭示的世事百態(tài)，《雷雨》情節(jié)的離奇曲折，《羅密歐與朱麗葉》的情感沖擊，都使學(xué)生興趣盎然、感慨萬(wàn)端。為此，我組織學(xué)生搜集材料：了解作者人生經(jīng)歷，作品產(chǎn)生背景，發(fā)掘作品思想內(nèi)涵，分角色朗讀課文，給學(xué)生創(chuàng)造揣摩、把握人物形象的機(jī)會(huì);放電影，從直觀上把握形象，理解主題。此時(shí)，學(xué)生主動(dòng)探究的熱情高漲，再引導(dǎo)他們看相關(guān)評(píng)論，如《好一個(gè)“早半天”——茶館結(jié)構(gòu)藝術(shù)淺談》，《關(guān)于周樸園對(duì)侍萍感情態(tài)度的研究》，等等，使學(xué)生多方面了解了人們不同的思想見(jiàn)解及表達(dá)方式，從而使他們也不由自主地想一吐為快。于是，一篇篇評(píng)論脫穎而出。

四、針對(duì)點(diǎn)滴，水到渠成發(fā)“議論”

在《內(nèi)蒙訪古》一文的末尾部分，作者翦伯贊談了自己對(duì)“昭君出塞”這一歷史事件的看法，這一點(diǎn)引起了學(xué)生的極大興趣。大家也紛紛發(fā)表見(jiàn)解：“王昭君的命運(yùn)太悲慘了，由她我想到中國(guó)古代婦女的地位太低下，命運(yùn)太不幸了”;“我很欣賞王昭君，其實(shí)她是在為國(guó)家做貢獻(xiàn)，我還想到花木蘭，她們都是在為國(guó)家犧牲自己”;“拿美女去換朝廷的安穩(wěn)，太令人不齒，下一代呢，也用美女去換？”。我沒(méi)想到學(xué)生的思路還挺開(kāi)闊，歷來(lái)人們都是從國(guó)家或民族角度談王昭君，忽略了個(gè)人情感因素，而學(xué)生卻從這些出發(fā)談自己的看法，談統(tǒng)治者這樣做的目的，老題出新意，并且還談到婦女的地位、命運(yùn)問(wèn)題，大概和以前學(xué)的《孔雀東南飛》《祝?！分惖奈恼侣?lián)系起來(lái)了，難能可貴。于是，我引導(dǎo)他們繼續(xù)討論，思路越來(lái)越明晰，觀點(diǎn)越來(lái)越明確，思維的發(fā)散已發(fā)揮得淋漓盡致。我趁熱打鐵：“你們以‘昭君出塞所想到的——為題，把你們想的寫出來(lái)?！边@樣，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

課文“無(wú)一處不可觸發(fā)靈感，無(wú)一篇不可誘導(dǎo)寫作”。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法很多，觀察生活、閱讀積累都是很不錯(cuò)的做法。我認(rèn)為，除運(yùn)用這些方法以外，緊扣課文，把課文做基地，隨時(shí)隨地引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，或說(shuō)明或議論，或記敘或抒情，這要比在作文課上教師鄭重其事地布置作文、學(xué)生正兒八經(jīng)端起架子寫作文要輕松、自在得多，要有成效得多。這也很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)從學(xué)生主體出發(fā)，快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松寫作的要求。

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