趙亮

摘要：由于小學(xué)生閱歷有限，在學(xué)習(xí)道德與法治這門課程時(shí)難以理解教材的理論知識(shí)，從而影響到今后的發(fā)展。在陶行知先生提出的“自主探究、合作學(xué)習(xí)”等理論的背景下，教師在道德與法治課教學(xué)過程中開始布置出合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的分工，借助團(tuán)隊(duì)的力量提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在自我與團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)下克服存在的不足，以促進(jìn)今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)?道德與法治?合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)措施，現(xiàn)已成為各學(xué)科廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式之一。然而，分析小學(xué)道德與法治課中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可見，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中未掌握正確的方法，或是教師布置的合作學(xué)習(xí)方案不夠合理，導(dǎo)致分工不明確直接影響合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程與效果。因此，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與身心特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，制定出更切合實(shí)際的合作學(xué)習(xí)方案，以促進(jìn)道德與法治課教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

一、布置合作任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生曾提出“教學(xué)合一”的思想，即教師在教學(xué)中應(yīng)秉承“教學(xué)做合一”的理念，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生親身經(jīng)歷與感受理論知識(shí)的形成過程，從中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，布置任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論的一種舉措?？紤]到低年級(jí)學(xué)生閱歷有限，再加上學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)教師布置的高難度任務(wù)可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)既需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，保證學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后能夠獲得大量的道德與法治理論知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過合作任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在《校園里的號(hào)令》一課中，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生結(jié)合已有的校園生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校中各種號(hào)令與規(guī)則的要求與含義進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，以規(guī)范自己的言行舉止，并在號(hào)令響起時(shí)做出正確的反應(yīng)。在講解到“尋找校園號(hào)令”這一章節(jié)的教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)在課前制作出班級(jí)課程表，其中包括每天的課程、本學(xué)期的活動(dòng)與上下課鈴聲等內(nèi)容。上課后，教師首先組織學(xué)生分組，給每個(gè)小組發(fā)放班級(jí)課程表，然后要求每位學(xué)生詳細(xì)觀看后尋找其中隱藏的號(hào)令以及要求。由于學(xué)生長時(shí)間在校園里學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)課程表都不陌生，但是教師制作的課程表中加入了新的內(nèi)容，再加上部分學(xué)生未深入思考過其中隱藏的號(hào)令，待教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，將注意力高度集中于合作任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)與課程表的提示下發(fā)現(xiàn)校園不同時(shí)間里號(hào)令的區(qū)別。經(jīng)過觀察與研究，有小組發(fā)現(xiàn)周一早上要舉行升旗儀式，所以周一早上的出操音樂會(huì)比較特別，提醒師生做好升旗的準(zhǔn)備;周五下午放學(xué)意味著美好的周末即將來臨，在放學(xué)時(shí)會(huì)播放愉悅、輕快的輕音樂，緩解一個(gè)星期的學(xué)習(xí)壓力;在校運(yùn)會(huì)的那天學(xué)校會(huì)播放《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、《超越夢(mèng)想》等歌曲，為操場(chǎng)上的小運(yùn)動(dòng)員加油。在道德與法治課中合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生積極投入合作學(xué)習(xí)過程中，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握了校園的各類號(hào)令，有利于學(xué)生有序地開展校園生活。

二、明確角色分工，培養(yǎng)合作意識(shí)

陶行知先生的教育理論認(rèn)為“生活與工作若都能自動(dòng)，教育將會(huì)收獲事半功倍的效果”，其中的自動(dòng)并非是自發(fā)行為，而是自覺行動(dòng)，凡事只有積極、自覺行動(dòng)才能夠抓住機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。教師在道德與法治課中布置合作任務(wù)后，大部分學(xué)生因?yàn)槿狈献饕庾R(shí)，會(huì)在分工階段發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不愿意參與到活動(dòng)中，或是學(xué)生未結(jié)合任務(wù)目的與教材內(nèi)容等進(jìn)行分工，導(dǎo)致角色分工不明。學(xué)生不能真正了解自己的任務(wù)與責(zé)任，就會(huì)出現(xiàn)不按規(guī)則與要求開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，最終降低合作學(xué)習(xí)效率，影響到合作意識(shí)的培養(yǎng)與提升。因此，為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要向?qū)W生講解任務(wù)的要求與內(nèi)容，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)角色分工，讓學(xué)生明白自己的職責(zé)所在，進(jìn)而強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任，形成合作意識(shí)。

例如，在《我們小點(diǎn)聲》教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生講解噪音對(duì)生活與工作造成的影響，在學(xué)生了解后，要求通過四人合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)以往合作討論時(shí)教室內(nèi)吵鬧的現(xiàn)象進(jìn)行改善。四人合作學(xué)習(xí)主要包括組織人員、記錄人員、提示人員與匯報(bào)人員。為了明確角色分工，教師為學(xué)生講解四個(gè)角色的任務(wù)：組織人員在教師布置任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)的要求組織各成員展開討論，并適時(shí)調(diào)整發(fā)言的方向與順序;在小組討論過程中，記錄人員做好相應(yīng)的記錄，并注重進(jìn)行分類與總結(jié);提示人員引導(dǎo)小組從不同的角度進(jìn)行討論，適當(dāng)提醒組員控制討論的聲音;在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，匯報(bào)人員負(fù)責(zé)結(jié)合記錄人員做的記錄，在講臺(tái)上向全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，其他組員可進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師隨時(shí)在教室里了解各小組的討論情況，觀察記錄人員在記錄時(shí)是否重點(diǎn)標(biāo)記出有效的改進(jìn)方法，以便匯報(bào)人員進(jìn)行總結(jié)，觀察提示人員在分貝儀上的數(shù)據(jù)超過40時(shí)是否會(huì)提醒組員降低討論的聲音。教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，輔助學(xué)生明確合作角色分工，能夠?yàn)楦餍〗M下一步的討論學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)下，既明確了自己的職責(zé)，又承擔(dān)了具體的任務(wù)，加之組員的互幫互助，能夠形成良好的合作意識(shí)，為今后借助團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、開展合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

陶行知先生曾對(duì)學(xué)生提出“每天四問”，即每天詢問自己身體、工作、學(xué)問與道德是否有進(jìn)步，如有進(jìn)步，進(jìn)步多少。同時(shí)，陶行知先生認(rèn)為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展具有密切的相關(guān)性，學(xué)生要力求長進(jìn)才能促進(jìn)身心良好穩(wěn)定的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)將各個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)情況作為關(guān)注焦點(diǎn)，注重掌握小組的整體討論方向與思路，對(duì)組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)則難以做到全面兼顧與充分了解，這種情況下易使評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠客觀與公正，無法為學(xué)生的下一步發(fā)展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，為了順利完成任務(wù)，已經(jīng)與其他組員經(jīng)過了長時(shí)間的討論與研究，對(duì)組內(nèi)的成員已經(jīng)有了一定的了解。因此，若是在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生對(duì)自己與他人的表現(xiàn)進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，可保證評(píng)價(jià)內(nèi)容更具說服力，也能讓教師了解到學(xué)生的另一面，為學(xué)生提供針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。

例如，在《新年的禮物》教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生回顧本學(xué)期的在校生活情況，感恩他人提供的幫助并享受成長的快樂，同時(shí)滿懷憧憬等待著新學(xué)期的到來。為了完成這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，教師在課前設(shè)計(jì)出“學(xué)期評(píng)價(jià)單”，其中包括以下內(nèi)容：寫下你這個(gè)學(xué)期學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，并說一說你最拿手的本領(lǐng)是什么;和小組里的小伙伴交流自己本學(xué)期學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，評(píng)價(jià)小伙伴在本學(xué)期的表現(xiàn);在合作學(xué)習(xí)過程中，小伙伴為你提供了哪些幫助，你會(huì)怎么感謝與夸獎(jiǎng)他;在新學(xué)期你想學(xué)會(huì)什么本領(lǐng)，或是你希望老師可以為你提供哪方面的指導(dǎo)。通過評(píng)價(jià)單對(duì)自己、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為同伴提供的幫助予以感謝，這可讓評(píng)價(jià)方式不再抽象，從而引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生明白成長是一個(gè)長期的過程，這個(gè)過程離不開團(tuán)隊(duì)的欣賞與鼓勵(lì)。此外，在道德與法治課后開展合作評(píng)價(jià)，學(xué)生能從中獲得評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)，并且對(duì)自己的獨(dú)立表現(xiàn)予以更為高度的關(guān)注。基于整體角度上對(duì)自我與他人做出客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，一方面有利于教師明確并且?guī)椭鷮W(xué)生改進(jìn)其中的不足，促進(jìn)今后的良好發(fā)展，另一方面則是有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與個(gè)體之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的成長。

總而言之，小學(xué)生身心尚未發(fā)育完全，在學(xué)習(xí)與成長過程中離不開教師的指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)的幫助。因此，教師在開展道德與法治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可注重通過合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入探究與綜合討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的提升以及學(xué)生今后的良好發(fā)展。

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