例談小學(xué)數(shù)學(xué)說理課中的“問題驅(qū)動”

陳金輝

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不僅需要教師說理，還需要學(xué)生講道理，而要想更好地引導(dǎo)學(xué)生講道理，就必須以問題為導(dǎo)向，營造出問題驅(qū)動的氛圍，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以“問”促教、以“理”導(dǎo)學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?說理課?問題驅(qū)動?以問促教?以理導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課教學(xué)中，教師應(yīng)以“說理”為出發(fā)點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，營造出良好的說理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其自主地參與到學(xué)習(xí)和探究活動中，從而提高說理課的教學(xué)效果。

一、問題驅(qū)動“理”清知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂中，很多教師會采用以問題引出問題、引出對答的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣很容易導(dǎo)致提出問題很多，學(xué)生難以理清結(jié)構(gòu)，不僅不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成，還會導(dǎo)致其知識學(xué)習(xí)的碎片化現(xiàn)象，很難形成良好的知識結(jié)構(gòu)體系。這就需要教師把握好課堂提問的“度”，將問題作為驅(qū)動，理清知識結(jié)構(gòu)，提升課堂效率。

例如，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，教師可先提出一些具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題，如：平行四邊形與梯形的高是否一樣呢？我們之前所學(xué)習(xí)的平面圖形面積是怎樣計算的？我們應(yīng)該如何計算梯形的面積呢？讓學(xué)生利用之前所學(xué)的知識進(jìn)行理解和分析，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，就會按照問題的內(nèi)容自主地梳理知識結(jié)構(gòu)，就不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)知識碎片化的現(xiàn)象。在此過程中，教師應(yīng)適時并有針對性地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其說理能力的提升。

二、問題驅(qū)動“理”解本質(zhì)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)說理課重在培養(yǎng)學(xué)生的理解與講道理的能力，因此，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生敢于講理、樂于講理，為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生講理的興趣和欲望?？梢岳眉钚缘恼Z言調(diào)動學(xué)生的參與積極性，如 “這位同學(xué)道理講得真好”“誰能講清道理，就獎勵一張卡片”，這樣可以鼓勵學(xué)生大膽地將自己的想法說出來，并與老師、同學(xué)共同探討。

例如，學(xué)習(xí)“長方形的面積”時，教師可先提出“長方形面積的計算，為什么要先測量長度和寬度呢？”之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，再按照自己的理解說出道理。同時，用“誰可以清楚地講道理，就可以獲得一朵小紅花” 鼓勵學(xué)生，學(xué)生會積極地將自己的所想表達(dá)出來。需要注意的是，教師在提出問題時應(yīng)遵循適當(dāng)性原則，以免提出不適當(dāng)?shù)膯栴}，因為如果所提問題指向性不明確，就難以聚焦學(xué)生的思維，如果問題的難度過高或過低，又難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

三、問題驅(qū)動“理”順學(xué)生思維

如果說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，那么問題驅(qū)動法就是這一藝術(shù)的點(diǎn)睛之筆。課堂教學(xué)中的很多精彩之處均來自教師的提問與追問，因此，教師應(yīng)以問題為驅(qū)動，“理”順學(xué)生的思維，通過科學(xué)的指導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效地促使“有理課堂”的生成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可先設(shè)計一個問題情境：小明同學(xué)在計算100×22的時候，所計算出來的結(jié)果是200，那么，小明同學(xué)的計算結(jié)果對嗎？引導(dǎo)學(xué)生共同計算，得出結(jié)果。在學(xué)生計算出結(jié)果后，教師也應(yīng)參與到學(xué)生的討論中，提出疑問：把小明的計算結(jié)果的與你自己的計算結(jié)果對比一下，判斷小明的計算結(jié)果錯了，那會不會是你的計算結(jié)果錯了呢？教師提出這個疑問之后，學(xué)生會急著為自己辯解，在辯解的過程中，就能更好地理清計算思維，找到計算的具體方式與方法。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生講理的能力，還可以從根本上預(yù)防出現(xiàn)計算問題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與計算的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。

四、問題驅(qū)動“理”解學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法有效引導(dǎo)學(xué)生順利理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)水平的低下。而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維能力，以問題為驅(qū)動，可以使學(xué)生更好地理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時，教師先提出問題：圓柱和圓錐之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？我們自己用紙張制作圓柱和圓錐，高度與直徑相同的情況下，哪個用的紙張面積大？提出問題之后，向?qū)W生發(fā)放彩色紙張，引導(dǎo)學(xué)生測量高度和直徑，讓學(xué)生自主制作圓柱和圓錐，分析二者之間的差異和共同點(diǎn)，然后將自己的想法表達(dá)出來，歸納總結(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容。在學(xué)生總結(jié)差異和共同點(diǎn)以后，再引導(dǎo)學(xué)生將圓柱和圓錐拆開，測量所使用紙張的面積。這樣，學(xué)生可以直觀地了解到哪個用的紙張面積大。

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為驅(qū)動，為學(xué)生營造出“說理”的氛圍，以“問”促教，以“理”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的“說理”能力，提高數(shù)學(xué)說理課的教學(xué)效率。

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