聞婧

摘 要：小學(xué)是數(shù)學(xué)的啟蒙階段，對(duì)日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位。然而數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)使數(shù)學(xué)教學(xué)成為難點(diǎn)。為了能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要老師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味化的數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，因材施教，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不高是目前普遍存在的問(wèn)題，單一的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，落后的教學(xué)設(shè)備，難解的數(shù)學(xué)邏輯性都是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要因素。為了營(yíng)造輕松的課堂氣氛，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建趣味化教學(xué)課堂是重要的解決方法。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

一、活躍課堂氣氛

課堂氣氛是影響學(xué)習(xí)效果的因素。傳統(tǒng)課堂較為壓抑，老師講，學(xué)生聽(tīng)，鮮少有交流互動(dòng)，學(xué)生的興趣與課程內(nèi)容相分離，學(xué)生自然不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。當(dāng)前，科技設(shè)備被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，老師可以用形式多樣的方式，提升課堂的趣味性。如用多媒體設(shè)備展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的相遇追擊等數(shù)學(xué)經(jīng)典題目，用情境再現(xiàn)的模式仿制生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，用簡(jiǎn)單的數(shù)獨(dú)游戲?qū)W會(huì)數(shù)字的應(yīng)用。老師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和教材要求的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用手段，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生都能夠參與到課堂的互動(dòng)中。在學(xué)習(xí)《數(shù)的比較》的時(shí)候，可以通過(guò)動(dòng)畫演示，讓小紅拿著3個(gè)蘋果，小明拿著4個(gè)蘋果，此時(shí)誰(shuí)的蘋果更多一些。由此學(xué)生知道4大于3。然后小明將蘋果分給小強(qiáng)兩個(gè)，那么此時(shí)誰(shuí)的蘋果最多呢？這種形象化的表現(xiàn)讓學(xué)生更容易理解數(shù)字之間大小的比較，比枯燥的擺兩個(gè)數(shù)字在黑板上的教學(xué)效果要強(qiáng)很多。再比如，在學(xué)習(xí)《加法運(yùn)算》的時(shí)候，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，模擬開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，運(yùn)動(dòng)會(huì)上的每個(gè)項(xiàng)目都需要不同數(shù)量的學(xué)生去參加，跳繩需要2個(gè)學(xué)生，跑步需要10個(gè)學(xué)生，跳高需要4個(gè)學(xué)生，接力需要4個(gè)學(xué)生等，那么老師可以就這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行提問(wèn)，現(xiàn)在大會(huì)需要對(duì)跳高和接力項(xiàng)目進(jìn)行檢錄，那么老師需要帶領(lǐng)幾名學(xué)生去呢？等等，這種情境化的設(shè)置能夠讓學(xué)生更易于接受過(guò)于抽象化的數(shù)學(xué)運(yùn)算。

二、巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題

好的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生解答的欲望，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)頭腦中的知識(shí)參與到問(wèn)題的解答中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行有趣味性、有意義的課堂提問(wèn)。比如在相遇問(wèn)題上，老師可以假設(shè)班級(jí)學(xué)生在上體育課，甲學(xué)生跑步的速度是每分鐘跑200米，而乙同學(xué)的速度是每分鐘150米，那么800米的考試，甲乙同學(xué)是否都能夠在5分鐘之內(nèi)跑完呢？甲跑了多久之后能夠追上乙呢？如果甲跑了一會(huì)需要休息，那么甲需要休息多久能夠和乙同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)。這些問(wèn)題都是對(duì)S=vt這一公式的運(yùn)用，這樣舉一反三，讓學(xué)生靈活掌握這一公式，并達(dá)到鞏固的效果，無(wú)論什么問(wèn)題，都是這個(gè)公式的變形，提高了學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用能力，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。又如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的對(duì)角線的時(shí)候，可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)拿?，喜羊羊和懶羊羊分別站在長(zhǎng)方形的對(duì)角線上，那么懶羊羊想要去找喜羊羊可以沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬方向走。但是懶羊羊比較懶，不愿意走太遠(yuǎn)的道路，那么怎么走才是最近的呢？學(xué)生回答兩點(diǎn)之間線段最短，所以這條線就是長(zhǎng)方形的對(duì)角線。然后老師給出長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬和對(duì)角線的長(zhǎng)度并提問(wèn)，懶洋洋沿著對(duì)角線少走了多少距離呢？學(xué)生可以利用公式來(lái)回答老師的問(wèn)題。

三、個(gè)性化課后作業(yè)安排

不是每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中將知識(shí)點(diǎn)完全消化掉，這就需要課后作業(yè)進(jìn)行鞏固與提高，因此老師留的作業(yè)不能再千篇一律，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)置，區(qū)分難易程度，否則學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為作業(yè)太簡(jiǎn)單而不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行深入與提高，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會(huì)認(rèn)為題目太難，做不出來(lái)，影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加大做數(shù)學(xué)題的心理負(fù)擔(dān)。因此，老師可以通過(guò)個(gè)性化的作業(yè)幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

1.課后作業(yè)可以以小組的形式共同完成，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)部分，可以是學(xué)生擅長(zhǎng)的，也可以是課堂的難點(diǎn)，互動(dòng)完成，也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí)。

2.教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)方式。比如在學(xué)習(xí)圖形過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生畫出日常生活中的場(chǎng)景，而這一場(chǎng)景必須用此次課堂上學(xué)習(xí)到的圖形，不能使用其他直線、波浪線等。學(xué)生可以把家長(zhǎng)的頭部想象成方塊的形狀，把高樓大廈用矩形表現(xiàn)出來(lái)。這樣突破了學(xué)生的思維限制，增強(qiáng)了學(xué)生抽象的思維能力和動(dòng)手能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性。

綜上所述，趣味課堂的構(gòu)建，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣具有積極的影響，通過(guò)科學(xué)的理論和一線教學(xué)的實(shí)踐，能夠有效開(kāi)展趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至是生活難題的解決奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 張珍珍