馬國杰

摘 要：從屬性上分析，小學語文兼具基礎(chǔ)性與復雜性，對小學生的智力、情感、意志等有所影響，但因受到傳統(tǒng)因素的制約下，小學語文教學存在缺陷與不足，學生的主體地位未得到有效的發(fā)揮，伴隨著新課改的深入推動，在小學語文教學中應用情景教學法意義重大，具有生動性與活潑性，可以滿足學生的生理需求與心理需求，以此提高小學語文教學效率。本文著重從理論角度探究了情景教學法的基本內(nèi)涵以及作用，并為在小學語文教學中應用情景教學法提出可行性建議與對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；小學教學；情景教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0070-02

眾所周知，小學語文是義務教育體系中重要的科目之一，也是培養(yǎng)學生價值觀的重要功課，但是現(xiàn)階段，因受多方面因素的影響，小學語文課堂教學效率不盡如人意，各類問題層出不窮。因此，積極將情景教學法應用在小學語文教學之中能夠改善傳統(tǒng)教學存在的缺陷與不足，激發(fā)學生的學習興趣，滿足教學要求。

一、情景教學法的基本概述

根據(jù)調(diào)查與分析，有眾多學者將情景教學法定義為是一種情感色彩豐富且生動形象的教學方式，是由教師將學生引入到教學過程之中，形成互動體驗，營造活躍的課堂氛圍，讓學生在潛移默化中接受知識、掌握知識、理解知識的一種教學方式。其一，情景教學屬于形式多樣的教學過程，在整個教學活動當中，教師需要引入相應的互動場景，帶給學生直觀的體驗，比如通過角色扮演或者游戲的方式，減少課堂教學的嚴肅性，讓學生能夠在輕松且愉快的氛圍中學習到更多知識。其二，是能夠?qū)虒W內(nèi)容進行直觀再現(xiàn)，在整個學習過程當中，學生可以通過體驗直觀的事物或者場景，認識到事物的本質(zhì)，理解知識的內(nèi)涵，并且在角色扮演的過程當中學生能夠感受到人物情感，從而激發(fā)學習興趣，開闊思維，提高學習效率。

二、小學語文教學中應用情景教學法的作用

從整體角度分析，在小學語文教學當中應用情景教學法意義重大，并主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，是能夠提高學生的欣賞能力，一般而言，語文教師在課堂教學當中通過諸多教學工具以及多媒體設備，為學生創(chuàng)建合適的情景，比如利用動畫或者視頻的方式，將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，以此增加學生的體驗，將學生置于教師所創(chuàng)設的情景之中，這樣一來，可在無形當中提高學生的審美能力，并且拉近師生距離，形成有效互動，尤其是語文教師可以憑借著對學生實際情況的了解，及時調(diào)整教學方案，提高教學水平；第二，是能夠激發(fā)學生的學習興趣，眾所周知，興趣是最好的老師，因為小學生年齡比較小，只有他們對學習產(chǎn)生興趣，才能提高學習效率，應用情景教學法可以活躍課堂氣氛，讓學生在角色扮演或者游戲互動當中掌握知識，從而調(diào)動自身的積極性，并且還能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，感受到學習帶來的樂趣；第三，是能夠提高學生的合作能力與合作意識，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造良好的情景，促使學生親身體驗各種知識，并以小組合作的方式讓學生對問題加以思考與探究，在鍛煉學生想象力的同時，也能夠提高其合作意識與合作水平。

三、情景教學法在小學語文教學當中的應用

（一）將語文知識放置于情景之中

小學生的年齡比較小，正處于自主學習的重要階段，利用情景教學意義重大，其中語文教師需要緊跟時代發(fā)展的要求，做到與時俱進，順應新課改的發(fā)展現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)且被動的教學方式，體現(xiàn)出學生的主體性，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。其中，在傳統(tǒng)教學方式當中，教師在課堂上講解，學生被動地接受知識，這種填鴨式的教學方式具有枯燥性與乏味性，無法引起學生的學習興趣，然而應用情景教學的方式，老師可以將更多的時間留給學生，讓學生自主探究與思考，以此提高學生的思考能力以及自主學習水平。還有一點，語文教師要利用豐富的語言表達為學生建設有效的場景，讓學生能夠身臨其境，從而感受到語文所帶來的魅力。眾所周知，因為小學生的年齡比較小，缺乏對事物的認識，甚至部分小學生對小學語文學習缺乏興趣，在這種背景下，為從根本上改變傳統(tǒng)的教學缺陷，需要將語文知識放置于情景之中，結(jié)合課程標準與教學要求，有針對性地制定完善的情景模擬，在激發(fā)小學生學習興趣的同時，也可以滿足基本的教學需求。

（二）激發(fā)學生的感情

毋庸置疑，激發(fā)學生的感情是當前情景教學的核心與靈魂，需要在語文教學當中，針對課程標準與教學目的制定有效的情景，且從字到句、從段到篇將知識融入其中，讓學生能夠在情景之中感受到作者的情感波動，與作者在情感上形成共鳴。除此之外，利用代入情景的方式能夠提高學生的閱讀積極性，讓學生在整個學習過程當中感受到語文學習的重要性，必要的時候，語文教師還可以延伸學生的情感與個人意志，讓學生意識到學習語文是滿足心理需求與精神需求的關(guān)鍵所在。在課文講解的時候，語文教師可以根據(jù)課程標準與教材內(nèi)容創(chuàng)設情景，讓學生能夠真正融入到教材知識之中。一句話，一個動作，均可以讓學生對作者的情感表達有所把握，并且能夠從教材人物角色出發(fā)，提高學生認識，這不僅改善了傳統(tǒng)教學方式的弊端，并且也能夠帶給學生別樣的感覺。

（三）加強對多媒體的應用

現(xiàn)如今，多媒體已經(jīng)成為了小學教育的主要載體，在教學當中應用多媒體可以提高學生的學習興趣，讓學生在圖文并茂中掌握知識，并且刺激學生的感官。比如，在教授《桂林山水》的時候，如果單憑學生的想象是無法感受到桂林山水的美景的，而利用多媒體教學的方式，通過圖片或者視頻，則可以讓學生感受到桂林山水甲天下的美麗景象，從而體會到作者對桂林山水的贊美之情。除此之外，通過多媒體還可以將部分影視資料介紹給學生，讓學生將影視資料與教材內(nèi)容相互整合，進而加深學習印象。

（四） 采取多種教學方式進行教學

第一，采取演示實驗教學方式。在小學語文課程當中，有非常多的說明文，特別是科普類文章，如果單純利用傳統(tǒng)的教學方式是無法提高學生學習興趣的，為進一步提高教學水平，可以利用現(xiàn)場實驗的方式，將文中所描繪的情景加以復刻，比如在學習《琥珀》的時候，語文教師便可借助相應的實驗器材，為學生講述琥珀的來源，激發(fā)學生的求知欲。第二，利用即興表演的方式。一般而言，學生在了解了課文內(nèi)容之后，由教師指導學生進行即興表演，比如，利用小品的方式或者舞臺劇的方式，讓學生扮演課文中的不同角色，這樣一來可使學生進一步理解文章的基本思想，其中，為進一步扮演課文中的主要角色，學生會仔細閱讀文章，甚至深入到人物的心理活動之中，這樣可調(diào)動學生的主觀能動性，進而完成教學目標。

總之，在小學語文教學當中應用情景教學法，能夠提高學生的學習興趣以及欣賞能力，改善傳統(tǒng)教學所存在的缺陷與不足，提升教學效率，值得推薦與應用。

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