摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字內(nèi)容占據(jù)很大比例。對于小學(xué)生而言，積累漢字是讀懂課文的前提，對此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該高度重視學(xué)生識字環(huán)節(jié)，并將其作為核心教學(xué)內(nèi)容。目前，字理識字的方法已經(jīng)被許多小學(xué)教師認(rèn)可，在實(shí)踐教學(xué)中也取得了可觀的效果。該篇文章敘述了如何在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施字理識字的內(nèi)容，具體論述如下文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；實(shí)施；字理識字

語言是人們進(jìn)行日常交流的必要條件，它是由一個(gè)個(gè)漢字按照一定的語序所構(gòu)成，由此可知，要想提高語言流暢程度，就要先著手于漢字。對此，各個(gè)小學(xué)已經(jīng)把識字教學(xué)看作是學(xué)好語文的根本了，并決定該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容要從低年級抓起。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，剛步入小學(xué)低年級的學(xué)生，對漢字的學(xué)習(xí)效果并不理想。畢竟，對于大部分小學(xué)生而言，漢字?jǐn)?shù)量不僅多，而且比較難記，所以多數(shù)學(xué)生都不太喜歡學(xué)習(xí)漢字。對此，怎樣能夠把枯燥乏味的漢字教學(xué)轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)且便于記憶的知識已經(jīng)成為小學(xué)語文教師的熱議話題。筆者結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該話題進(jìn)行了觀點(diǎn)的表述，認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施字理識字教學(xué)，具體方法如下文。

一、 實(shí)施象形字教學(xué)方法

所謂的象形字，即是依照漢字對應(yīng)的實(shí)際物體的樣貌進(jìn)行定義的。象形字由一些彎曲的線構(gòu)成，總體看上去十分形象，給人以深刻的印象。實(shí)施象形字的教學(xué)方法，有助于學(xué)生對漢字的長期記憶。舉個(gè)例子，課本中的“山”和“田”兩個(gè)漢字，就屬于象形字范疇，它們的象形字看起來如同對應(yīng)的實(shí)際物體的簡筆畫一般，小學(xué)語文教師在進(jìn)行該種漢字教學(xué)的時(shí)候，要注重開闊學(xué)生的想象能力，就拿簡單的“山”這一漢字來說，教師在備課時(shí)要找出“山”字的象形字素材，以便于在課堂上為學(xué)生展示其象形字符號，在學(xué)生對象形字觀察一段時(shí)間后，再對班級同學(xué)進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表關(guān)于該符號的看法，提問過后，則要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)方式主要通過教師流利的語言敘述，例如：“大家在看到這個(gè)象形字后，有沒發(fā)現(xiàn)它特別像一個(gè)山丘呢？發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的同學(xué)請舉手?！币源藖碜寣W(xué)生永久地記住這個(gè)漢字。實(shí)施象形字教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，還豐富了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其思維得到發(fā)散的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生把漢字記牢。

二、 實(shí)施指事字教學(xué)方法

指事字教學(xué)主要是通過對指事字符號的仔細(xì)分析，并對分析結(jié)果進(jìn)行良好總結(jié)，從而得出現(xiàn)代漢字的含義的過程。事實(shí)上，指事字與象形字并沒有嚴(yán)格的區(qū)分點(diǎn)，但卻被定義為兩種不同的造字法，就足以說明指事字一定具有它獨(dú)特的屬性，這主要體現(xiàn)在它是由極其抽象的符號構(gòu)成的，具體來說它分為兩類，一類是單純的由抽象符號組成的，如“上”和“中”這類漢字的指事字；另一類則是建立在象形字基礎(chǔ)之上，由象形字與抽象符號共同組成的，如“本”這類漢字的指事字。在實(shí)施指事字教學(xué)方法的過程中，要更注重對學(xué)生的引導(dǎo)方法。例如，在講解“本”字時(shí)，先讓學(xué)生分析其指事字符號，然后對學(xué)生說：“這個(gè)符號看起來像是一棵樹的枝干，我們在它的下面加上一筆，便得出了‘本這個(gè)漢字。”這種引導(dǎo)方法的依據(jù)恰恰源于指事字的分類與組成形式，盡管它比象形字觀察起來要難，但卻比象形字分析起來要有情調(diào)的多。實(shí)施指事字教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使他們在快樂中學(xué)到了知識。

三、 實(shí)施會意字教學(xué)方法

會意字，是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字。會意是為了補(bǔ)救象形和指事的局限而創(chuàng)造出來的造字方法。例如三個(gè)“人”組成“眾”；三個(gè)“火”組成“焱”；三個(gè)“木”組成“森”；三個(gè)“日”組成“晶”；三個(gè)“直”組成“?！?；三個(gè)“水”組成“淼”；三個(gè)“口”組成“品”等。會意字的概念理解起來較為簡單，它是由多種字組成的新一類的字，該類字詮釋了實(shí)際物體的一些特點(diǎn)，從來漢字教學(xué)層面上來看，會意字教學(xué)要依托于象形字教學(xué)基礎(chǔ)，只有學(xué)生把象形字的字理學(xué)透之后，才能夠更容易地理解出會意字的真正含義。但總體來看，會意字的學(xué)習(xí)難度并不大。以“囚”這個(gè)漢字為例，教師同樣要先展示出其符號，然后為學(xué)生建立一個(gè)思維過程，如：“請大家集中精力思考老師說的話，如果把一個(gè)人拘留在一個(gè)不見天日的圍墻里，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不準(zhǔn)將其放出，那么，這個(gè)人是什么人呢？我想大家都會說他是一個(gè)觸犯法律的罪人，對吧？那么我們稱之為‘囚?！边@樣就順其自然地把“囚”字教給學(xué)生了。由此可見，在識字教學(xué)中凸顯字理，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實(shí)地感受漢語言文字的魅力。

四、 實(shí)施形聲字教學(xué)方法

形聲字，顧名思義，就是讀音相近或相同的漢字。一般情況下，形聲字的組成主要分為兩部分，即發(fā)音相同部分和不同偏旁進(jìn)行的組合，簡言之，一部分表達(dá)含義，一部分表示發(fā)音，所組成的新的字的特點(diǎn)是讀音相同或相似。小學(xué)考試試卷中，形聲字幾乎是必考內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，好就好在形聲字學(xué)起來比較容易。教師在講解形聲字的過程中，要注重對偏旁加以解釋。例如，教師在講與“青”有關(guān)的形聲字時(shí)，要時(shí)刻問學(xué)生“怎么寫？怎么讀？什么含義？”，如“請，晴，情”等漢字。由此可以看出，實(shí)施形聲字教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的漢字，還能簡化記憶難度。

在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施字理識字方法能夠充分激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)積極性，對于強(qiáng)化兒童記憶的保持，克服識記后的短時(shí)期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。運(yùn)用字理識字方法完全符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，其教學(xué)方法已經(jīng)被多數(shù)小學(xué)語文教師所接受，在實(shí)踐考量中，效果也十分顯著。筆者認(rèn)為，在今后的小學(xué)識字教學(xué)過程中，要借用挖掘字理的優(yōu)勢，廣泛使用，以此來提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

郭翠榮，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學(xué)校。