摘 要：在傳統(tǒng)的班級管理中，教師一般作為管理者的角色，學生很少參與到事務管理中，很難體現(xiàn)出主體地位，而且由于教師存在著教學目標帶來的壓力，在管理中會把學生成績當成教學的重點，導致與學生的實際發(fā)展產(chǎn)生沖突。而班級管理中小組合作模式的應用，能夠促進學生之間的相互合作與共同進步，以及師生之間的和諧相處。對于初中的班級管理工作具有重要的意義。

關鍵詞：班級管理；小組合作；研究探討

初中班級管理工作的有效進行有利于提高學生的學習效果，營造出一種和諧的教學環(huán)境，對于學生的發(fā)展具有重要的意義。但是在實際工作中，班級管理工作還存在一定的局限性，有很多需要改進的地方。本文通過對班級管理模式缺乏合作的原因進行分析，簡述了小組合作在班級管理工作中的現(xiàn)實意義，并提出了初中班級管理中小組合作的有效途徑。

一、 班級管理模式缺乏合作的原因

（一） 管理目標與教學工作有沖突

回顧我們國家的教育事業(yè)發(fā)展里程我們不難發(fā)現(xiàn)，過去應用的班級管理方法是具有一定的優(yōu)越性的，其可以保證班級內(nèi)部的一系列日常都朝著規(guī)范化發(fā)展，保證了教學工作的順利進行，然而在新的教育事業(yè)發(fā)展思路中，這種陳舊的管理模式顯然已經(jīng)不具備生命力和可行性，扼殺了學生的個體化發(fā)展可能性，將學生的能力消磨殆盡。一個班級的管理活動，和公司的管理或者是體制的管理是有著明顯的區(qū)別的，班級管理工作是帶有教育性質(zhì)的，因此進行班級管理的過程中除了要考慮到管理工作的質(zhì)量，還需要考慮到學生的發(fā)展和成長?？梢哉f班級管理的內(nèi)涵和本質(zhì)就是讓學生擁有一個更加良好的、更加規(guī)范化的成長環(huán)境。然而在真正的班級管理中，很多管理目標是過于功利化的，教師進行管理的時候的目標就是提升學生的成績，應試教育的弊端在今天仍然存在并且影響著大部分的教學工作。

（二） 管理的方式過于僵化

管理方式不一樣，帶來的管理質(zhì)量也是不同的，而現(xiàn)階段管理方式過于嚴格，造成了班級管理中師生地位的巨大差異，把教育工作者的權(quán)力絕對化，學生不能表達自己的意見和看法，只能夠選擇服從，在這個過程中，學生的自主能力和自控能力都會出現(xiàn)下滑。具體來說這種嚴格可以從三個方面體現(xiàn)出來：第一，班主任在班級中掌握著所有的權(quán)利，這種絕對化的權(quán)力很可能導致教師的一些處理有失偏頗，或者是導致學生無法參與到班級管理中來。第二，管理方法不夠靈活人性化。進行班級管理的過程中獎懲制度的落實是確保管理質(zhì)量的有效措施。然而在實際的管理工作中，教師往往要求學生一味地遵從他們的安排和管理，否則動輒請家長扣學分甚至是進行體罰加作業(yè)，這樣一來班級的管理質(zhì)量非但不能提升，反而會導致學生產(chǎn)生抵觸心理不愿意和教師進行溝通和交流，導致管理工作不斷朝著負面的方向發(fā)展。

二、 小組合作在班級管理中所具有的積極作用

小組合作管理工作的提出最開始是從西方國家起源的，這種管理方法也可以稱作伙伴關系管理，其主要的思想內(nèi)涵就在于重視伙伴關系中資源和能力的共享完成對團隊目標的實現(xiàn)。進行初中階段的班級小組合作式管理工作的時候，更加注重學生的個性的發(fā)展和能力的提升，以學生的不同之處和實際能力進行分組，保證小組成員之間能夠完成優(yōu)勢互補共同進步。需要提到的是，班主任在這個過程中并不是毫無作為的，其需要對小組成員進行引導和幫助，讓每一個小組都能成為參與班級管理的基礎性單位，最終共同完成教學管理任務，并且以此推動學生的管理能力、合作能力等方面的全方位進步。小組合作式班級管理手段，十分注重教師和學生之間的溝通和交流以及互動參與，學生參與班級管理的過程中會形成一種互相之間的良性競爭，并且達到一種求同存異互相合作的狀態(tài)。小組合作式管理為學生的學習和能力的提升帶來了共存的可能性，真正地把學生和班級融為一體，保證了師生都能夠在班級管理過程中找準自己的位置并且明確自己的定位。過去的初中階段班級管理工作中，師生之間是不平等的、是存在某種從屬關系的，教師的主導型地位十分明顯，而學生的個性化差異不受到尊重和認可，班級管理工作的質(zhì)量也無從得到保證。在新的時代背景下，教育改革持續(xù)的推進和落實，過去應用的班級管理方式現(xiàn)階段無法取得良好的成效，很多不足之處日益突出，小組合作式班級管理的出現(xiàn)很好地緩解了這種沖突，為教學管理工作發(fā)展提供了可能。

三、 初中班級管理中小組合作的具體探討

（一） 將任務合理地分配下去

想要獲得小組合作管理的成功，首先就需要有一個正確的、合理的合作設計。小組合作這種方法通常來說能夠應用在任何領域的任何任務中，在很多復雜的、層次較高的認知任務中都能夠得到比較高的應用效果。假如活動目標中有與人際關系和能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，應用小組合作方法將能夠取得更好的成效。在初中階段的班級管理中進行小組合作，最重要的就是必須要建立起一個合理的小組任務分工，讓每一個人都能夠認識到自己的任務和作用，滿足他們自我實現(xiàn)的需求，這樣一來學生們就會產(chǎn)生一種巨大的參與熱情，保證合作的質(zhì)量。

（二） 建立小組合作自主管理評價體系

進行班級管理小組合作設計中最重要的一部分就是制訂評價體系，這是判斷管理質(zhì)量的重要參照。班主任以此為基礎對不同組別的管理質(zhì)量進行公正透明的評價，能讓學生更加具有競爭意識和參與的熱情。對學生進行評價的時候，需要考慮到學生在小組內(nèi)部不同的作用和特征以及具體的表現(xiàn)，從多個角度進行評價和分析，運用多樣化的評價思路，保證評價的準確性，給不同學生不同發(fā)展提供可能性，避免了以成績論成敗給學生帶來的負面影響。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中的班級管理工作中，運用小組合作的管理方式，能夠讓學生都能參加到班級管理工作中，增強學生的管理能力與協(xié)調(diào)能力，在處理問題時的應變能力等。同時還能夠增進師生之間的感情，提高學生的合作能力，可謂是一舉兩得。

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作者簡介：

吳榮梅，中學英語老師二級，廣東省湛江市，湛江市第二十三中學。