摘 要：從事英語(yǔ)教學(xué)工作20多年，在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，一直有個(gè)困惑不能解決。剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大部分孩子英語(yǔ)水平相差不大，但到了高年級(jí)兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，有極個(gè)別差到甚至學(xué)不下去的地步。看到他們，總有一種負(fù)罪感。為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？被落下的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]興趣，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，其中原因何在？教師又要采取哪些有效的措施來(lái)挽救這些孩子呢？如何培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)力，以便學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)？

關(guān)鍵詞：記憶；培養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；興趣；學(xué)習(xí)力

為了培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)力，我校參與了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)科研規(guī)劃的課題，即“中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究”?！皩W(xué)習(xí)力”主要有三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。我們研究的學(xué)習(xí)力，即學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索我們找到了解決問(wèn)題的癥結(jié)。本文主要談?wù)勎覀冄芯拷鉀Q小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方法。

“學(xué)習(xí)力”研究給我的左右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練帶來(lái)了一個(gè)全新方式與方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)，實(shí)施全腦教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)記憶功能，讓枯燥的語(yǔ)言練習(xí)變得更科學(xué)更有趣。

以下是我在研究學(xué)習(xí)力英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)方法與心得。

一、眼腦機(jī)能訓(xùn)練，給大腦做熱身操

怎樣才能讓學(xué)生集中注意力，主動(dòng)用英語(yǔ)思維，跟上英語(yǔ)老師教學(xué)節(jié)奏呢？

（1）科學(xué)的坐姿要求是身正、腰直、肩平、足安、目視前方。教師在授課前讓學(xué)生挺身坐直，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給大腦傳遞信號(hào)，提醒學(xué)生馬上要開(kāi)始上課了。

（2）定點(diǎn)凝視、掃視移動(dòng)訓(xùn)練都是對(duì)眼與大腦機(jī)能協(xié)調(diào)的熱身操，可以使學(xué)生延長(zhǎng)注意力時(shí)間，擴(kuò)大閱讀的視幅，提高閱讀速度，增加閱讀量。

（3）舒爾特表的訓(xùn)練原理是運(yùn)用“眼腦直映”的方法，利用照相機(jī)原理使自己一次看到的內(nèi)容全部映在腦海里。它將人們自身就具有的對(duì)圖像識(shí)別能力運(yùn)用到文字閱讀中去。

舒爾特表的初始階段：

第一個(gè)步驟——看到表格后用最快的速度按順序找出數(shù)字、字母或漢字。這一步是以注意力為核心，做到眼、腦、手協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第二個(gè)步驟——規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看表之后默寫(xiě)出表格中的數(shù)字、字母或漢字。

初始階段的理想狀態(tài)是兩三眼看一行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練會(huì)做到一目一行，每天訓(xùn)練一種，日積月累，會(huì)起到驚人的效果。

二、聯(lián)想記憶，破解單詞記憶的難題

研究顯示，右腦學(xué)習(xí)記憶潛能是左腦的100萬(wàn)倍，右腦具有高速、大量的記憶和處理及存儲(chǔ)信息的能力。右腦和左腦有著完全不同的記憶機(jī)能，右腦通過(guò)直接接受錄音記憶和照相記憶，高速地把信息由大腦傳送到掌管記憶的核心部分——海馬體，從而形成深層記憶。

利用聯(lián)想記憶的特點(diǎn)，把記憶內(nèi)容之間的聯(lián)系串聯(lián)成一個(gè)故事情節(jié)，再進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，這適用于記憶一定數(shù)量的詞語(yǔ)。運(yùn)用聯(lián)想和想象，在這些成對(duì)的詞語(yǔ)之間創(chuàng)設(shè)聯(lián)系，進(jìn)行掛鉤記憶，越荒謬記憶的印象就越深刻。所以對(duì)于單詞表很多又長(zhǎng)又難的單詞，可以采用右腦圖像記憶法，記憶單詞的效率大大提高。例如：“smother v. 窒息”這個(gè)詞，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)后半部分mother是熟詞“媽媽”，前面是字母“s”，于是就可以構(gòu)成這樣一組聯(lián)想單位：媽媽?zhuān)╩other），繩子（s），窒息（smother）。因此，我們可以這樣來(lái)進(jìn)行聯(lián)想：繩子（s）把媽媽?zhuān)╩other）勒得窒息（smother）。

實(shí)踐證明，通過(guò)聯(lián)想和想象訓(xùn)練學(xué)生記憶，學(xué)生想象力顯著提高。把詞匯學(xué)習(xí)者看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效果。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)點(diǎn)，提升邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖（mind maps）又叫心智圖，是20世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種全新筆記形式，也可稱(chēng)之為一種思考策略、思考方法。它最早的用途就是用來(lái)幫助“學(xué)困生”化解學(xué)習(xí)障礙，后來(lái)被教育界、工商界、法律界等領(lǐng)域的精英群體用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，從而得到日益廣泛的傳播。

華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任在此基礎(chǔ)上提出了思維可視化“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念，作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”，學(xué)科思維導(dǎo)圖已被全國(guó)五百多所“學(xué)習(xí)力”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效。

教師期待有一個(gè)更高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。聽(tīng)過(guò)幾次劉教授的講座培訓(xùn)，我受益匪淺。我認(rèn)為教師可以將思維導(dǎo)圖引進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂，學(xué)生就能根據(jù)閱讀材料，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、知識(shí)點(diǎn)梳理等用思維導(dǎo)圖的方式梳理出來(lái)。也可以將單獨(dú)模塊的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，把文本中的知識(shí)點(diǎn)穿成知識(shí)串，把知識(shí)串組成知識(shí)塊，把知識(shí)塊結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，形成以關(guān)鍵詞為中心、向四周發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，便于記憶復(fù)習(xí)，做到真正把厚書(shū)讀薄、薄中讀懂、懂中讀深。

總之，教師如能通過(guò)左右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生全腦使用水平的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，能有效解決英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的困惑。

參考文獻(xiàn)：

林書(shū)揚(yáng).為什么要給思維導(dǎo)圖“轉(zhuǎn)基因”：淺談“學(xué)科思維導(dǎo)圖”與“思維導(dǎo)圖”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（18）.

作者簡(jiǎn)介：朱茵（1976—），女，漢族，吉林市，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

編輯 馬曉榮