曲旭晶

摘 要：英國當(dāng)代作家尼克·霍恩比曾說過這樣一段話：“閱讀最偉大的一點(diǎn)在于，它能填補(bǔ)一個人人生閱歷的蒼白。別人多少年才走完的路，你只要通過幾十天、幾天甚至幾個小時閱讀，便能一窺其究竟?！睂τ谶@句話，深感認(rèn)同，閱讀不僅能帶給閱讀者知識，同時還能在一定程度上增加閱讀者的生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，因此在平時的教學(xué)中，廣大小學(xué)教師必須要重視閱讀的重要性，不僅要開展好課內(nèi)閱讀教學(xué)，同時還應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課內(nèi)外閱讀；指導(dǎo)策略

一、有效開展課內(nèi)閱讀的策略

1.利用多媒體技術(shù)開展課內(nèi)閱讀教學(xué)

對于小學(xué)生來說，閱讀往往充滿了諸多困難，因?yàn)樗麄兊闹R儲備量很少，加之情感又不豐富，所以他們在閱讀的時候，很難切實(shí)有效地理解和掌握閱讀資料里的內(nèi)容，這不僅給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時也在很大程度上制約著學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的提升。針對于此，在開展課內(nèi)閱讀的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)去幫助學(xué)生閱讀。舉個例子，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《游山西村》這首詩時，教師可以結(jié)合該詩的內(nèi)容，在課件中插入一些圖片，如農(nóng)家宴的圖片、山巒疊嶂的圖片、小溪流水的圖片、山村圖片等等，當(dāng)然，電腦技術(shù)比較好的教師可以根據(jù)這首詩的內(nèi)容制作一個Flash動畫，要知道，小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，所以圖片和Flash動畫能夠在一定程度上對他們的思維造成刺激，從而使他們能夠更容易理解詩句所表達(dá)的含義，基于此，教師還可以點(diǎn)開詩朗誦音頻，并引導(dǎo)學(xué)生跟著音頻一起有感情地朗讀《游山西村》，通過音頻中情感的帶動，學(xué)生能進(jìn)一步理解該詩中所蘊(yùn)含的感情和意境，從而使課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性得到提升。

2.利用“群文閱讀”開展課內(nèi)閱讀教學(xué)

所謂群文閱讀，就是教師依據(jù)某一議題，選擇三到四篇文章，然后引導(dǎo)學(xué)生在課上對這“群”文章進(jìn)行閱讀和分析。該教學(xué)法突破了以往的課內(nèi)教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的閱讀量，并且還有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的閱讀視野，從而使小學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性得到提升。該教學(xué)方式的具體實(shí)現(xiàn)形式是這樣的，拿人教版小學(xué)語文五年級上冊的第三組文章為例，這一組文章為說明文，由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》這四篇課文組成，在學(xué)習(xí)這組文章的時候，教師可以先讓學(xué)生就《鯨》這篇文章進(jìn)行快速閱讀，并在其閱讀完后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鯨的特點(diǎn)，基于此，再讓其分析和歸納這篇文章的寫作方法，對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就文章中具體的句子和段落進(jìn)行分析，從而使其總結(jié)出說明文常用的寫作方法，即作比較、列數(shù)字、打比方等等；之后，教師再讓學(xué)生去快速閱讀另外三篇文章，并讓他們分別總結(jié)松鼠、新型玻璃以及灰塵的特點(diǎn)，并在這基礎(chǔ)之上引導(dǎo)他們用這三篇文章和《鯨》作比較，從而使他們能進(jìn)一步掌握住說明文的寫作思路及特點(diǎn)。

二、有效開展課外閱讀的策略

1.建立課外閱讀分享課

為了培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀意識，教師應(yīng)建立課外閱讀分享課，該課程以連續(xù)的兩節(jié)課為一組，即第一節(jié)課教師讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，第二節(jié)讓學(xué)生與大家分享自己的閱讀收獲。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能獲得大量的課外知識，同時還能使其總結(jié)能力、概括能力、口語表達(dá)能力、思維能力等諸多能力獲得切實(shí)有效的提升。而為了保證課外閱讀分享課能夠有效開展，教師可以請求校領(lǐng)導(dǎo)的幫助，專門撥出一部分資金用于購買學(xué)生專用圖書，當(dāng)然，在這一措施未完全落實(shí)之前，教師可以讓學(xué)生自帶課外書，學(xué)生自帶的課外書可以自己看，也可以和同學(xué)交換著看，這樣做既能提高圖書的利用率，還能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，增進(jìn)學(xué)生的友誼。

2.科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生選擇課外書

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于抽象思維，換言之，相比較于文字，他們會對圖片、色彩、影像等信息更加敏感，所以傳統(tǒng)的、以文字為主的書籍通常不會引起他們的閱讀興趣。針對這樣的狀況，教師在引導(dǎo)小學(xué)生選擇課外讀物的時候，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)、由易入難的原則，比如，筆者的學(xué)校通常是依據(jù)每個單元的主題來開展課外讀物的推薦和閱讀的，為此，語文教師將課外書分成了多個系列，如“常新港系列”“魯迅系列”“紅色小說系列”“外國名著系列”等。這些系列里的書籍都與教材知識密切相關(guān)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，會通過主題讀書手抄報展覽、抄寫積累本、開展讀書交流會等多種方式去實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效鏈接，這使得學(xué)生的閱讀視野能夠得到有效拓寬、知識儲備得以有效擴(kuò)充，從而能使他們的語文成績得到有效提升。

3.聯(lián)合學(xué)生家長，共同指導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生要想買課外書必然要經(jīng)過家長的同意，由于應(yīng)試教育的影響，很多家長通常會覺得課外書會影響孩子的學(xué)習(xí)而拒絕孩子的請求，更有甚者拒絕的非常簡單粗暴：“不買！買了你也不看！”誠然，會有一部分小學(xué)生因?yàn)橐粫r的心血來潮而亂要求家長買東西，但是還是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)檎娴南矚g閱讀才要求家長買書的，而家長那種“一棒子打死”的做法必然打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，為了使學(xué)生能夠正常地進(jìn)行課外閱讀，教師要及時地和學(xué)生家長做好溝通，以期能形成教育合力，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

總而言之，閱讀對小學(xué)生成長和發(fā)展的意義極大，因此廣大小學(xué)語文教師必須要重視學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)，在保證課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，還要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)檎n內(nèi)的閱讀材料畢竟是有限的，學(xué)生唯有將閱讀視角轉(zhuǎn)向課外，才能看到更廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞春.引領(lǐng)課內(nèi)外閱讀，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017.

[2]張艷紅.書海無涯“讀”作舟：小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].教學(xué)管理與教育研究，2017.

編輯 高 瓊