段華成

【摘 要】在新課標(biāo)下，初中地理課堂教學(xué)改革風(fēng)生水起，合作探究教學(xué)成為了初中地理課堂教學(xué)的主流模式。誠然，以合作方式來組織學(xué)生展開探究活動，有利于學(xué)生主動參與初中地理學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷初中地理知識的形成過程，促進知識的構(gòu)建。但在初中地理課堂教學(xué)實踐中，合作并不是把課堂丟給學(xué)生，更不是讓學(xué)生自己去學(xué)，而是在教師組織和引導(dǎo)下的積極的探究活動?；诖?，本文就結(jié)合初中地理教學(xué)實踐隊合作探究式教學(xué)作簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理；合作探究；現(xiàn)狀；模式；實踐

合作探究式教學(xué)以小組為基本單位，課堂中學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，通過完成任務(wù)而獲得對初中地理知識的構(gòu)建。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，充分突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激活了學(xué)生，激活了課堂，讓初中地理課堂教學(xué)變得更加有效。

一、初中地理合作探究式教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程理念下，初中地理課堂教學(xué)改革不斷深入，在各類公開課、觀摩課、教學(xué)研討中，合作探究成為了熱點話題，也是焦點話題。在多次聽課和研討中發(fā)現(xiàn)，合作探究式教學(xué)并沒有理想的那么實在。為更好地分析合作探究式教學(xué)的問題，筆者曾在學(xué)校選擇多個班級，對不同學(xué)校進行調(diào)查，其主要問題為以下三個方面：

（一）情境導(dǎo)入花哨，重感官刺激輕引入

教師過于依賴多媒體，導(dǎo)入中使用過多的多媒體課件，情境過于花哨后，雖然學(xué)生的感官得到刺激，但不利于學(xué)生對知識的理解。

（二）探究過程重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

探究的目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，重在過程而不是結(jié)果，但結(jié)合課堂教學(xué)實踐來看，一些教師沒有把握住這一重點，合作探究過程還是重結(jié)果，沒有真正讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。

（三）課堂練習(xí)單調(diào)，重知識輕技能

練習(xí)是鞏固的重要手段，練習(xí)一方面是讓學(xué)生對新知識進行鞏固，二是通過練習(xí)讓學(xué)生形成從知識到技能的轉(zhuǎn)變。但結(jié)合教師課堂中的練習(xí)設(shè)計來看，形式過于單調(diào)，一些教師組織學(xué)生探究后，直接布置課后練習(xí)組織學(xué)生完成。學(xué)生練習(xí)后，不注重抓住學(xué)生的典型錯誤進行糾錯，練習(xí)沒有達到預(yù)期效果。

二、初中地理合作探究式教學(xué)模式探討

結(jié)合新課標(biāo)及初中地理課堂教學(xué)實踐，在初中地理教學(xué)中采用合作探究式教學(xué)，需要關(guān)注以下四個方面：

（一）課前組織學(xué)生自學(xué)，為合作探究打基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)，要在課堂中組織學(xué)生展開探究活動，課前需提前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)一是可讓學(xué)生熟悉教材，二是可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提前構(gòu)建新知，提出疑問，為合作探究奠定基礎(chǔ)。如此，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對新知有所了解，在交流中才會有話可說。

（二）情境導(dǎo)入直觀簡潔，為新知引入作鋪墊

創(chuàng)設(shè)情境的目的，一是用情境來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生從課前休息狀態(tài)快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是要借助情境讓學(xué)生對新知形成直觀感知。在應(yīng)用情境時，情境應(yīng)盡量直觀，和學(xué)生的生活相貼近，但不能把重點放在情境上，而要放在知識點上。

（三）合作探究重視過程，促進學(xué)生構(gòu)建新知

合作探究是以小組為基本單位，讓學(xué)生在組內(nèi)對問題展開充分交流，結(jié)合課堂中教師所布置的任務(wù)，相互合作完成任務(wù)。采用合作探究方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，一是要讓學(xué)生在討論交流中更好地體會新知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。二是通過合作方式，讓學(xué)生共同協(xié)作，解決問題，獲得對新知的構(gòu)建。

（四）課堂練習(xí)形式多樣，促進學(xué)生鞏固新知

學(xué)生通過探究而對新知有了初步掌握，此時學(xué)生對新知的理解上不深刻，還需要進一步深化，而深化的方式則是練習(xí)。書面練習(xí)的確可讓學(xué)生對新知進行鞏固，應(yīng)用提升，但初中階段學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主，喜歡在活動中學(xué)習(xí)。為此，課堂中的練習(xí)活動形式要多樣，一是要借助活動練習(xí)來幫助學(xué)生深化對新知的理解，二是借助活動促進學(xué)生從知識向技能轉(zhuǎn)變。

三、初中地理合作探究式教學(xué)實踐

結(jié)合對合作探究式教學(xué)的分析，在初中地理課堂教學(xué)中，要切實結(jié)合學(xué)生的實際，在教學(xué)實踐中分布落實。為此，本文就結(jié)合七年級下《法國》的教學(xué)實踐作分析。

（一）布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在《法國》教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地掌握法國的地理位置、首都、主要河流及流向、地勢特點，課前布置任務(wù)為：1.自主閱讀教材，常識歸納知識點；2.了解法國的地理位置、首都；3.對主要河流和流向、地勢特點進行歸納；學(xué)生按照教師要求，自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)相互交流遇到的問題。教師課前對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行檢查，檢查中要對學(xué)案分組檢查，針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，給予小組激勵。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激趣引入新知

進入課堂后，幻燈呈現(xiàn)埃菲爾鐵塔圖片，設(shè)問“是哪個國家的著名建筑”而引入課題，也可用法國的葡萄酒作為圖片導(dǎo)入，接著以搶答的方式讓學(xué)生了解法國的基本特點，如位于哪個洲、瀕臨哪些海等；導(dǎo)入雖然在課堂中所占用的時間不多，但它卻可以讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得對新知的感知。

（三）提出問題引導(dǎo)，組織學(xué)生合作

在“歐洲的經(jīng)濟大國”的探究部分，結(jié)合圖3-27而引導(dǎo)學(xué)生對其地勢地形特點、農(nóng)業(yè)等展開分析，如對農(nóng)業(yè)的探究，可設(shè)問“小麥和葡萄分步在該地區(qū)的原因是什么？”教師提出問題后，先組織學(xué)生閱讀并交流，然后教師結(jié)合學(xué)生的討論進行補充，若學(xué)生不理解的地方，要結(jié)合圖進行必要的解釋。

（四）教師精講小結(jié)，及時練習(xí)鞏固

結(jié)合學(xué)生的討論，教師及時點撥，探究結(jié)束后，教師要結(jié)合算式引導(dǎo)學(xué)生歸納，教師進行總結(jié)?？偨Y(jié)后布置了練習(xí)。在該課時中，練習(xí)任務(wù)為：1.完成課后練習(xí)；（第一類學(xué)生全部完成；第二類學(xué)生完成指定練習(xí)）2.小組相互提問；3.完成導(dǎo)學(xué)案；

在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究模式，要遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，要摸清學(xué)生的實際，要充分發(fā)揮好教師在活動過程中的主導(dǎo)作用，不能追求形式，喊口號，而要讓合作探究成一種新常態(tài)，讓學(xué)生在初中地理課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，這樣的合作探究才可謂是有效的，能讓學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻：

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