王愛平

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的思維發(fā)展在這個(gè)階段正處于形象到抽象的過渡時(shí)期，學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力是決定著其是否具備自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的高低影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，這樣才能促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。本文主要探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

隨著新課改進(jìn)程的加深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐漸轉(zhuǎn)變，教學(xué)的目的不是在教上，而是在于學(xué)上，如何將“教你學(xué)”變成“我要學(xué)”已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能夠?qū)W以致用，教師應(yīng)將教學(xué)的目的放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力上，在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科都需要進(jìn)行長期的摸索和實(shí)踐，在過程中找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提高學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理的學(xué)科，這不僅是因?yàn)樾W(xué)生的較小的年齡問題，而是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身相對(duì)其他學(xué)科較為枯燥和沉悶，需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，自主學(xué)習(xí)的前提是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有趣味更容易讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。在對(duì)知識(shí)展開自主探究的過程中，師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)和討論都能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，而且減少了學(xué)生在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所受到的約束，改變了填鴨式、滿堂灌式的課堂結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生在課堂的主體地位，課堂賦予了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利，不再有壓抑的情緒，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到明顯的提高。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來說是非常重要的，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師應(yīng)在充分熟悉當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)特意編排合適內(nèi)容的特征，在學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)為學(xué)生制定好預(yù)習(xí)導(dǎo)案，其中包含預(yù)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及訓(xùn)練題目等，從而使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)具有明確方法和方向，確保預(yù)習(xí)有效性的同時(shí)不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師就可在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及指出該堂課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等內(nèi)容，從而使學(xué)生在明晰的指引下有效展開自主預(yù)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該堂課前已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)打下一定的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生制定自主預(yù)習(xí)目標(biāo)為，通過自主預(yù)習(xí)能夠準(zhǔn)確的計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，并設(shè)置題目‘155×21=？‘112×16=？等訓(xùn)練題目，讓學(xué)生自主計(jì)算和學(xué)習(xí)掌握計(jì)算方法提高估算、推導(dǎo)和估算及口算能力。在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，逐漸將有預(yù)習(xí)導(dǎo)案轉(zhuǎn)變?yōu)闊o預(yù)習(xí)導(dǎo)案，讓學(xué)生真正的獨(dú)立展開自主預(yù)習(xí)并獲得良好的自主預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中有效培養(yǎng)獨(dú)自思考、分析和發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，真正的實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合理運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究提高自主學(xué)習(xí)能力

分組合作學(xué)習(xí)模式在多個(gè)學(xué)科教學(xué)中獲得普遍運(yùn)用并獲得良好的教學(xué)效果，該種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了‘以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、協(xié)作能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等多個(gè)方面都具有積極的推動(dòng)作用，是當(dāng)前各學(xué)段各學(xué)科普遍運(yùn)用的一種先進(jìn)的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，合理及時(shí)的運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)模式，有效推動(dòng)學(xué)生多方面能力提升。對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，其自主思考以及解決全新問題能力相對(duì)較弱，如果能夠?qū)⑺麄兒侠淼姆殖刹煌男〗M形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)取長補(bǔ)短，則能夠有效推動(dòng)其展開自主探究激發(fā)思考和學(xué)習(xí)的欲望，積極表現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，活躍學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。然而，在組織學(xué)生展開分組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生設(shè)置具有探究價(jià)值的問題，從而使學(xué)生在組織內(nèi)展開積極的討論、思考和探究發(fā)揮集體的力量解決問題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

對(duì)小學(xué)生來講，教師給予自己一句鼓勵(lì)的話語和一個(gè)肯定的眼神就是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就算學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也不要批評(píng)，學(xué)生只要積極回答問題，敢于表達(dá)自己的觀念積極動(dòng)腦思考就是好的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。并給，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來講，學(xué)習(xí)難度也將隨著年級(jí)的提高而不斷提升，必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中善于觀察，在每一位學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，推動(dòng)其不斷發(fā)展和提高，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以高質(zhì)量的展開思考和和探究。比如，在講解‘因數(shù)與倍數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師就可先為學(xué)生設(shè)置下述問題5×9=45，看這個(gè)等式中誰是誰的因數(shù)，誰又是誰的倍數(shù)呢？讓學(xué)生對(duì)‘因數(shù)與倍數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)知。然后在問學(xué)生：‘18的因數(shù)有幾個(gè)分別是什么？，學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究，有的同學(xué)很快就獲得了準(zhǔn)確的答案，而有的同學(xué)回答錯(cuò)誤，或者沒有找全。這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)回答正確的學(xué)生給予贊揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)給予鼓勵(lì)，可以對(duì)其說：‘你的解題思路是正確的，再好好想一想，你一定能答對(duì)也可以讓回答正確的同學(xué)來到黑板上為大家講解解題步驟和思路，讓學(xué)生的自主性在課堂上獲得充分的發(fā)揮，最終全體同學(xué)都能準(zhǔn)確的說出準(zhǔn)確答案‘18的因數(shù)有1、2、3、6、9、18，真正的掌握和理解該堂所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展背景下，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不僅僅停留在專業(yè)知識(shí)上，更加重視人才的綜合素質(zhì)。所以，在教育教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，這不僅對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)極為有利，更加有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合能力的提高，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏翠萍.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（7）：187-187

[2]劉后聰.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見[J].學(xué)周刊，2013（5）：127-127