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      關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點思考

      2018-09-24 05:49:34曾莉
      成長·讀寫月刊 2018年9期
      關(guān)鍵詞:探討小學(xué)科學(xué)

      曾莉

      【摘 要】小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)學(xué)科,與其他主要學(xué)科一樣有著十分重要的地位”,是對兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程,擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任。對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活有著非常重要的影響,因此,對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,學(xué)好科學(xué)課是極為重要的。為了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率,在實際教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),以確保達(dá)到教學(xué)目的。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,對小學(xué)科學(xué)教學(xué)展開探討,以供參考。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué);教學(xué);探討

      小學(xué)科學(xué)教育,是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)科學(xué)意識,使學(xué)生學(xué)習(xí)到與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識,從而提高小學(xué)生的科學(xué)動手能力,激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新意識。但是在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中,還存在著諸如教學(xué)形式單一,教學(xué)方法僵化等很多問題。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢,滿足新課程改革的要求,起到小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)有的效果。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探究,總結(jié)了一些經(jīng)驗,現(xiàn)拿出來與同行分享,旨在進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

      一、巧設(shè)懸念,激發(fā)探究興趣

      “興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教育學(xué)課,首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心,求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念,引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲,繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如:在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學(xué)中,先讓學(xué)生觀察電池盒、小燈座的構(gòu)造,看看電池夾,知曉燈泡電線是怎樣安裝的,接著指導(dǎo)學(xué)生合作鏈接線路,讓小燈泡亮起來。這時,學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來,進(jìn)而讓學(xué)生想一想:我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢?現(xiàn)在讓我們合作連起來吧!這樣,學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)情緒高漲,為后面的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

      二、指導(dǎo)觀察,教給探究方法

      觀察和實驗是人類認(rèn)識自然的基本途徑,也是科學(xué)教學(xué)的特點。課標(biāo)指出:“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力,主要是初步的觀察能力……,啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?!迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力,主要是教給方法,而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。猶豫少年兒童受知識水平,年齡特點和思維年齡等局限,在感知事物的過程中,無意性、情緒性比較明顯,而知識的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象,而不能仔細(xì)地,有目的、有順序地觀察。而要解決這些問題,教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容給學(xué)生提出觀察要求,讓學(xué)生明確觀察什么?為什么要觀察這些內(nèi)容?重點觀察什么?例如:在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時,先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)生的物體,試驗時要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點,學(xué)生通過觀察探究得出:他們發(fā)出的聲音各不相同,但發(fā)出聲音時都會震動。進(jìn)而理解:“聲音是由物體震動而產(chǎn)生的?!?/p>

      三、巧用電教手段、學(xué)生化難為易

      小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣;教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息,圖文并茂,有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合,從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。

      四、注重科學(xué)實驗、培養(yǎng)探究能力

      科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)實驗教學(xué),特別要加強(qiáng)探索性實驗的訓(xùn)練,根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況,在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下,由教師提出課題,在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動手、動腦,在實驗中觀察現(xiàn)象,主動探索,然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時,我首先提出課題,讓大家猜想一下什么是電磁鐵?然后讓學(xué)生和老師一起做一個電磁鐵,但這個電磁鐵只能吸引一些小物體,你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢?學(xué)生們都積極思考,提出了這樣一些猜想:與電池節(jié)數(shù)有關(guān);與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān);與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想,自己設(shè)計實驗,自己動手實驗,并作好觀察,記錄好數(shù)據(jù),來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學(xué),可以讓學(xué)生自己探索,成為科學(xué)知識的主動探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、實驗思維能力以及創(chuàng)新能力。

      五、教師要注意對學(xué)生進(jìn)行評價

      “評價”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),這是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效、表現(xiàn)、缺點等的綜合描述,在整個教學(xué)環(huán)境中起著非常重要的作用。教師對學(xué)生的評價會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為明顯的影響。所以,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引入合理的評價制度,以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性能夠被充分的調(diào)動起來。一方面,教師要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價,如學(xué)生進(jìn)行了問題的回答,教師就要對回答的對錯進(jìn)行及時評價,如果學(xué)生回答正確則鼓勵,錯誤則委婉指出,不足則予以補(bǔ)充,這樣才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面,教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價,以便對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更好的把握,讓學(xué)生能夠在適宜的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使得課堂教學(xué)的效率趨近于最大化。當(dāng)然,這些只是教學(xué)評價中的一部分,具體的教學(xué)評價的項目還有很多,需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情況來進(jìn)行靈活安排。

      六、結(jié)語

      綜上所述,小學(xué)科學(xué)教學(xué)有利于樹立小學(xué)生的科學(xué)意識,為學(xué)生將來從事科學(xué)研究活動奠定堅實的基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的習(xí)慣。為了有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率,本文提出了一些的教學(xué)策略,希望能對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有所助益。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳玉潔,孫寶玲.探究性教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的比較研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報,2015,30(5):29-32.

      [2]蔡平華.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略探析[J].實驗教學(xué)與儀器,2016,31(5):58-59.

      [3]孟令紅,石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2015,22(4):60-64.

      [4]史文靜.注重探究,有效生成--小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的幾點思考[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2017,18(35):226-226.

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