冼彬鴻 歐陽裕榮 劉琦 劉佳

【摘 要】隨著創(chuàng)客教育在我國的積極推展和教育信息化的不斷推進，更多課程資源的設(shè)計與開發(fā)更需要跟上時代的發(fā)展。本文將以創(chuàng)客課程微課資源的制作來論述創(chuàng)客背景下微課的設(shè)計與制作，由點及面來點燃更多微課教學(xué)資源開發(fā)者和創(chuàng)客的積極性，共同促進微課資源行業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客課程；微課設(shè)計；創(chuàng)客

一、前言

（一）微課

近年來，微課是相當(dāng)受歡迎的一種教學(xué)資源，這個概念起源于美國的一名教師的“一分鐘課程”。微課的特點可以概括成“短、小、精、悍”，即分別指的是教學(xué)時間短，一般時長是5-8分鐘；教學(xué)內(nèi)容較少，主要基于一兩個知識點；精致的設(shè)計與制作，符合學(xué)生的認知規(guī)律和特點；具有很強的教學(xué)針對性，功能強悍。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，充分體現(xiàn)了國家對利用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)的重視和未來教育教學(xué)開展的新形式。我國的教育正處于改革進行時，微課需要融入更多時代發(fā)展的元素實現(xiàn)不斷完善，不斷創(chuàng)新的新局面，以促進各科微課資源的全面建設(shè)和發(fā)展，探索各個學(xué)科微課的設(shè)計與制作，進而推進我國教育信息化的發(fā)展。

（二）創(chuàng)客

“創(chuàng)客”一詞出自于一個英文單詞“Maker”，是指結(jié)合自身的興趣愛好，不以盈利為目的，將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。2015年是創(chuàng)客和創(chuàng)客教育在中國的元年，李克強總理在多次講話中提到了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育正是基于創(chuàng)新創(chuàng)造這種核心理念，強調(diào)自主性與分享性。在創(chuàng)客時代的背景下，各行各業(yè)都尋思求變，增強自身的創(chuàng)新能力和競爭力。國家發(fā)布的《新一代人工智能規(guī)劃》明確指出要搶占“工業(yè)4.0”時代的先機，加大力度對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。百年大計，教育先行。創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)和理念符合當(dāng)代中國發(fā)展和教育改革的需要，并一同被寫進“十三五”教育信息化規(guī)劃綱要以及政府的工作報告中，而且全國各地方政府也出臺相應(yīng)文件政策支持創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的開展，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育就是在利好的環(huán)境下發(fā)展起來。教師作為創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育的領(lǐng)軍人物，更應(yīng)該將創(chuàng)客的核心理念融入到教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)上去，并且在實施的過程中首先站出來，開發(fā)制作微課，這一過程雖然涉及的大多數(shù)是基礎(chǔ)知識，但也是教師進行創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。在創(chuàng)客的利好環(huán)境和背景下，微課的設(shè)計、開發(fā)以及使用應(yīng)該跟上教學(xué)資源建設(shè)的步伐，同時也需要點創(chuàng)客精神。本文正是基于創(chuàng)客課程，探討創(chuàng)客背景下的創(chuàng)客微課制作，以點帶面為其他科目類型或其他用途的微課設(shè)計與制作提供一些參考。

二、創(chuàng)客課程教學(xué)中存在的問題

（一）課堂仍然是以教為主

在創(chuàng)客課堂上，有些學(xué)校的上課流程仍然是按照“教師講授—學(xué)生認真聽講—教師示范—學(xué)生聽講并做筆記—學(xué)生自行制作”的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上沒有過多的自主性，教師的示范往往容易被學(xué)生理解為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后學(xué)生會對教師的步驟進行重復(fù)和模仿，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉。創(chuàng)客課程如果用以教為主的教學(xué)模式開展，容易造成學(xué)生自主制作作品的時間有限甚至不足，更不用說學(xué)生自行創(chuàng)新制作了。

（二）相關(guān)的創(chuàng)客教育資源建設(shè)不到位

由于創(chuàng)客和創(chuàng)客教育作為新生事物，創(chuàng)客課程資源建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)為：其一，創(chuàng)客課程資源開發(fā)沒有做到以學(xué)生為主，沒有從學(xué)生的角度進行資源的設(shè)計，這可能與教師對創(chuàng)客教育的理論研究不夠深入以及傳統(tǒng)的教學(xué)和課件制作習(xí)慣有關(guān)；其二，可供學(xué)生參考的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不足，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客教學(xué)資源多為成人創(chuàng)客學(xué)習(xí)資源，不適合中小學(xué)教師直接用于課堂教學(xué)。

（三）在創(chuàng)造過程中，學(xué)生容易誤操作，導(dǎo)致設(shè)備損壞

創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)生制造出實物，而往往這種動手能力以及操作性步驟是基于學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且難以在有效的課堂時間內(nèi)要求教師進行多次的示范以及個別的指導(dǎo)。長久下去，創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程難以繼續(xù)開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會不斷降低。

綜合上述問題進行分析，微課資源的建設(shè)的確可以助力創(chuàng)客課程的發(fā)展。微課本身就是作為一種學(xué)習(xí)資源，可以更好地彌補創(chuàng)客教育資源不足的問題。教師可以利用微課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主，解放教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，釋放更多的課堂時間用于學(xué)生思考、協(xié)作、創(chuàng)新以及創(chuàng)造，極大地提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過對微課資源的學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看，不但能減輕教師的教學(xué)壓力，更能讓學(xué)生熟練操作和靈活學(xué)習(xí)。但基于創(chuàng)客背景下的微課制作要融合創(chuàng)客教育的核心理念和要素，體現(xiàn)時代發(fā)展的需要，為此，我們也嘗試總結(jié)了創(chuàng)客背景下的微課制作原則。

三、以《Arduino智能小車制作為例》為例，創(chuàng)客背景下的微課制作

（一）萃取主題，確定主要內(nèi)容，融合學(xué)科知識

基于對微課設(shè)計與制作的特點，微課往往是講解1～2個知識。在創(chuàng)客教育和創(chuàng)客課程的特點中，強調(diào)的是多學(xué)科整合。因此在進行創(chuàng)客課程微課設(shè)計時，教師需要明確并合理進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)教學(xué)設(shè)計提取學(xué)生學(xué)習(xí)的主題和主要內(nèi)容，以該主題為微課設(shè)計的重點和主線，并適當(dāng)整合其他學(xué)科知識，分清主次，減少微課中包含知識內(nèi)容的冗余。在《智能小車制作》創(chuàng)客課程的超聲波避障一課中，利用微課講解超聲波避障模塊的原理與使用，融合涉及到的學(xué)科知識——物理知識（聲音的傳播速度）和數(shù)學(xué)知識（利用速度差和速度進行求距離）等，以保證實現(xiàn)與其他學(xué)科知識更好地整合到一節(jié)課上。

（二）保持微課內(nèi)容的趣味性和靈活性

創(chuàng)客課程的開展以項目學(xué)習(xí)為主，基于真實的情景或問題，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此在微課設(shè)計上，可以合理設(shè)置學(xué)生感興趣的情景或問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)生往往會對新鮮的事物比較感興趣，容易使得學(xué)生樂學(xué)其中。同時，在微課內(nèi)容的設(shè)計上要保持靈活性，使得學(xué)生具有思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，教學(xué)內(nèi)容能夠根據(jù)實際情況適當(dāng)進行補充。一句話總結(jié)就是，微課的情景和問題取之于生活，但同時又要高于生活。同樣以超聲波避障模塊一課為例，微課以基于生活化的例子、學(xué)生比較感興趣的話題——蝙蝠如何避障、如何尋找食物、逃避敵害等，但在教學(xué)設(shè)計過程中教師需要注意適當(dāng)減少理論知識的闡述，留給學(xué)生更多的思考空間和發(fā)展空間。

（三）拍攝過程中融合更多創(chuàng)新創(chuàng)意元素

微課在制作的過程時，除了保證拍攝的基本功以外，還要注意多角度多方位進行拍攝，為視頻的觀看者提供豐富的視覺享受。微課的開發(fā)的創(chuàng)意根源是腳本的設(shè)計，結(jié)合形象化的素材和生動的解說詞或豐富的人物情感（表情、肢體動作）等進行創(chuàng)作，以抓住學(xué)生的眼球和注意力。

（四）形成系統(tǒng)化且獨立性較強的微課

創(chuàng)客課程往往是基于一個相對大的項目進行的，在開發(fā)微課時要考慮到微課的系統(tǒng)性，保證每節(jié)微課之間包含某種聯(lián)系，以便于學(xué)生組合應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容和整體學(xué)習(xí)，即微課的制作要全面及完整。教師在開發(fā)微課的時候，要有全局觀，以課程知識點之間的關(guān)聯(lián)為依據(jù)，基于學(xué)生的認知水平和風(fēng)格，巧妙設(shè)置特定的學(xué)習(xí)路徑，讓看似松散的微課之間形成一個隱性而又連續(xù)的“知識鏈”，進而形成微課資源庫，讓學(xué)生在無意識的、碎片式的學(xué)習(xí)中體驗不斷發(fā)展和超越的學(xué)習(xí)活動；同時，每一個課程應(yīng)由多個課時組織而成的，創(chuàng)客課程可以把每一個課時內(nèi)容劃分或設(shè)置成獨立的小項目。因此，在微課的開發(fā)過程中需要保障每一節(jié)微課都具有一定的獨立性，即每個課時的微課可以根據(jù)課程的進度或者教學(xué)的情況進行靈活的調(diào)整而又不影響整體課程的結(jié)構(gòu)和安排。

（五）鼓勵分享，樂于分享

創(chuàng)客的思想還在于開源精神和分享交流。教師在創(chuàng)客背景下也屬于創(chuàng)客，是創(chuàng)客中的領(lǐng)軍人和重要力量，因此，教師應(yīng)該借助社區(qū)平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺等聚合在一起，讓有共同想法的人參與起來，一起推動創(chuàng)客教育的發(fā)展。教師以及各行各業(yè)的創(chuàng)客們通過分享，交流彼此的思想，在交流互動的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感、知識的滿足感以及與人合作的親密感，不斷完善微課的設(shè)計制作，提升效益。當(dāng)然，在微課制作和設(shè)計中，教師也應(yīng)當(dāng)融入這種精神，讓學(xué)生學(xué)會在分享中學(xué)習(xí)，在分享中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

微課作為教育信息化時代的產(chǎn)物，深受教師和學(xué)生歡迎，而且微課本身適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，與創(chuàng)客結(jié)合將更有利于學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵還是看學(xué)生和教師如何使用。當(dāng)然，優(yōu)秀的微課資源能更好地助力于教師的教和學(xué)生的學(xué)。在創(chuàng)客背景下，微課開發(fā)者更要緊接時代發(fā)展的軌道，教師、學(xué)生以及更多的創(chuàng)客更要積極參與創(chuàng)客微課資源的制作，賦予微課更多的生命力和活力，在教育教學(xué)行業(yè)中碰撞出更多創(chuàng)新創(chuàng)意，助力未來創(chuàng)客教育教學(xué)資源行業(yè)的發(fā)展。

作者簡介：歐陽裕榮（1995-），男，漢族，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，學(xué)位：學(xué)士，研究方向：信息技術(shù)教育。

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