擦亮眼睛，躲在角落的芽，也要充滿陽(yáng)光

劉佳

【摘 要】每個(gè)班級(jí)都存在待進(jìn)生，待進(jìn)生大都自信心不足，他們就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，很想得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。從每堂課能正確回答老師課堂提問，得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的肯定，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心，并逐漸由待進(jìn)生轉(zhuǎn)向中等生繼而成為優(yōu)等生。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；待進(jìn)生；課堂提問

所謂待進(jìn)生，是指那些學(xué)習(xí)較差，紀(jì)律、思想等方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生。

低年級(jí)待進(jìn)生年齡小，學(xué)習(xí)的知識(shí)量不多，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法還沒有養(yǎng)成，依賴?yán)蠋熂议L(zhǎng)，相比于中高年級(jí)待進(jìn)生，比較好轉(zhuǎn)化。所以他們格外需要老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖，他們希望享有與其它學(xué)生同樣的平等和民主，也希望享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛。

而老師和低年級(jí)待進(jìn)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的是在課堂，課堂上老師可以用眼神、身體姿勢(shì)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式對(duì)待進(jìn)生關(guān)心，讓待進(jìn)生感受到老師的關(guān)愛，但最重要的是讓待進(jìn)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)中得到尊重，找回自我，建立信心。老師對(duì)待進(jìn)生課堂提問則是給他們自我展示，建立信心的機(jī)會(huì)，那老師如何合理地對(duì)低年級(jí)待進(jìn)生進(jìn)行課堂提問？我思考結(jié)果如下：

一、提問問題，需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

待進(jìn)生因?yàn)槎喾N原因造成學(xué)科成績(jī)不好，學(xué)習(xí)的知識(shí)不扎實(shí)。老師對(duì)問題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，符合待進(jìn)生實(shí)際。這就要求教師在備課過程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)待進(jìn)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。所設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會(huì)使待進(jìn)生學(xué)生喪失回答問題的信心，作用適得其反；問題過易，則不利于待進(jìn)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以待進(jìn)生能正確答出為宜，切記過于簡(jiǎn)單，不符合教材知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)問題，以學(xué)生思維為中心

了解待進(jìn)生的主體需求及思維特點(diǎn)，是在提問時(shí)做到有的放矢的關(guān)鍵。因此設(shè)計(jì)問題要注意兩個(gè)“符合”。

一是符合待進(jìn)生的思維層次，問題不要難，通過短暫思考，待進(jìn)生可以直接回答出問題。

二是符合待進(jìn)生的思維規(guī)律。因此，設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，待進(jìn)生有些進(jìn)步后，可以設(shè)計(jì)難度加深的問題，像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)待進(jìn)生的思維攀登，并向縱深處發(fā)展.

三、說出問題，注意語言表達(dá)

表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。

1.提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、或模棱兩可的提問，低年級(jí)學(xué)生傾聽能力不強(qiáng)，過長(zhǎng)的語句他們無法理解，做到問題能讓他們聽的清楚明白。

2.盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果，或者學(xué)生無法聽懂。

3.避免重新表述，有時(shí)教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“我提出一個(gè)問題請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)小腦袋思考一下”、“我提出一個(gè)問題，看誰答得好”，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去，最終請(qǐng)待進(jìn)生做出回答。

四、講究技巧，追求提問的適當(dāng)

教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。教師發(fā)問時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測(cè)這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)待進(jìn)生發(fā)問，不要偏向于待進(jìn)生，要面向全體學(xué)生。

五、課堂提問，因人施問

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的待進(jìn)生作答。

六、解答問題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

首先，對(duì)答問時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)待進(jìn)生啟發(fā)、點(diǎn)拔技能的掌握，教師在待進(jìn)生回答問題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于待進(jìn)生的思維訓(xùn)練；這種疏導(dǎo)即著意于給待進(jìn)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

七、評(píng)價(jià)答案，以具體恰當(dāng)為標(biāo)準(zhǔn)

在課堂提問的過程中，對(duì)待進(jìn)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)待進(jìn)生的評(píng)價(jià)語言要不拘一格注重激勵(lì)，要肯定待進(jìn)生的努力與潛力。當(dāng)待進(jìn)生自信地回答正確時(shí)，說明他上課是認(rèn)真聽講是思考的，老師一定加以肯定，可用"正確"、"不錯(cuò)"等評(píng)價(jià)語言。當(dāng)待進(jìn)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準(zhǔn)確"、"很好""太棒了"等評(píng)語，使得他以后更有積極性回答問題。當(dāng)待進(jìn)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對(duì)待進(jìn)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論。當(dāng)待進(jìn)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問題鼓勵(lì)待進(jìn)生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，也可請(qǐng)待進(jìn)生先坐下，讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問題的待進(jìn)生，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是待進(jìn)生的參與與努力。評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類好的多。

作為教師，在教學(xué)過程中，只有對(duì)待進(jìn)生進(jìn)行合理的課堂提問，才能引發(fā)待進(jìn)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)待進(jìn)生的思維。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

躲在角落的陰影，默默羨慕陽(yáng)光中的花草。我們老師要擦亮眼睛砥礪前行，躲在角落的芽，也需要陽(yáng)光。