摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受矚目的能有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量的新型教學(xué)模式，作為一種伴隨信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的新型教學(xué)理念和模式受到了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。 這一模式的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用，多在中小學(xué)展開，可否在高校應(yīng)用，是否能適用于普通高校軍事理論類通識(shí)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在課堂前完成學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和軍事理論相關(guān)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究，并從實(shí)踐層面分析了應(yīng)用中需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：軍事理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

近幾年來在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用越來越普及。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程、效果探討也十分熱烈。對(duì)于高校教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域都初見成效。而國防教育屬于高校教育體系中的基本素質(zhì)教育部分，具有全面育人的功能，但隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)成為了社會(huì)的主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)國防教育的興趣在逐漸地降低本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和軍事理論相關(guān)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究，，并從實(shí)踐層面分析了應(yīng)用中需要關(guān)注的問題。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提供相關(guān)的教學(xué)視頻作為課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)前自主學(xué)習(xí)完畢，并且提出相關(guān)問題，教師能夠在課堂上有針對(duì)性的答疑解惑的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)方式中新興教學(xué)資源的設(shè)計(jì)運(yùn)用。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)主要表現(xiàn)為教學(xué)視頻短小、教學(xué)信息清晰、重構(gòu)教學(xué)流程等特點(diǎn)。

2、軍事理論課的內(nèi)在特點(diǎn)

教育部、總參謀部、總政治部下發(fā)的《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作意見的通知》及制定的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）中，明確指出了開展高校國防教育是貫徹我國國防法、兵役法和教育法的內(nèi)在要求，要切實(shí)保障軍事理論教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和要求的落實(shí)。《教學(xué)大綱》第四條指出：“軍事理論教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，學(xué)校在完成規(guī)定的學(xué)時(shí)之外，應(yīng)積極開設(shè)選修課和舉辦講座。在軍事理論教學(xué)中，要掌握好深度和廣度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極采用以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量?！痹诰唧w設(shè)計(jì)教學(xué)流程前，應(yīng)把握好軍事理論課的幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1軍事理論是人文類通識(shí)基礎(chǔ)課。

目前，我國高校普通本科生的培養(yǎng)，一般由“通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三類課程，再輔以不同類型的實(shí)踐教學(xué)組成。軍事理論按課程定位，應(yīng)屬于其中的“通識(shí)基礎(chǔ)課”， 再做進(jìn)一步細(xì)分，可歸為“人文類通識(shí)基礎(chǔ)課”，以區(qū)別于自然科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)類通識(shí)課程?；谝陨隙ㄎ?，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，軍事理論課應(yīng)立足開拓學(xué)生視野、增強(qiáng)整體分析與宏觀判斷能力，避免拘泥于武器裝備展示、數(shù)據(jù)參數(shù)羅列等知識(shí)細(xì)節(jié)。

2.2軍事理論課授課相對(duì)集中、內(nèi)容雜、學(xué)時(shí)少、學(xué)生數(shù)量多且有特殊性。

從教學(xué)安排上看，高校一般選擇第一學(xué)年開設(shè)軍事理論課程。其后隨著年級(jí)的升高， 逐步開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、開展實(shí)踐教學(xué)。參照《教學(xué)大綱》，軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容，分為中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)五部分，共36學(xué)時(shí)。綜上所述，軍事理論課要在一個(gè)較為集中的時(shí)間段內(nèi)（多數(shù)高校安排在軍訓(xùn)后的第一學(xué)年第1 學(xué)期），用相對(duì)較少的學(xué)時(shí)為全體大一學(xué)生講授較為龐雜的內(nèi)容（大綱包含歷史、人文、政治、 經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國際關(guān)系、信息科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)）。

2.3軍事理論課關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，有較強(qiáng)的“時(shí)效性”。

《教學(xué)大綱》界定的軍事理論課教學(xué)內(nèi)容中，中國國防部分，國防法規(guī)、國防建設(shè)、武裝力量構(gòu)成均會(huì)隨政策調(diào)整和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生變化；軍事思想部分，隨時(shí)間推移和各項(xiàng)研究的開展會(huì)不斷增加新的內(nèi)容；國際戰(zhàn)略環(huán)境部分，隨國際局勢(shì)和時(shí)代主題的變化，我國要應(yīng)對(duì)的問題會(huì)有非常大的不同；軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)部分，由于與科學(xué)技術(shù)、特別是信息科學(xué)結(jié)合緊密，調(diào)整更新的速度會(huì)非?？?。由此，軍事理論雖屬通識(shí)教育基礎(chǔ)課，但與“中國傳統(tǒng)文化”、“自然科學(xué)概論”等內(nèi)容較為固定的通識(shí)課相比，有比較明顯的“時(shí)效性”。

3、軍事理論課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)及要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，其形成、發(fā)展都有特殊的教育環(huán)境和技術(shù)背景。軍事理論作為一門普通高校通識(shí)課也有其內(nèi)在課程特點(diǎn)和外在教學(xué)限定條件。 應(yīng)特別注意避免為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，為實(shí)現(xiàn)所謂“教改”而應(yīng)用新技術(shù)，不見特殊、只求共通與標(biāo)準(zhǔn)化。普通高校的軍事理論課，國家《教學(xué)大綱》中對(duì)其教學(xué)目標(biāo)，并無掌握某項(xiàng)技能的要求（僅指軍事理論教學(xué)，不含軍訓(xùn)、軍事 技能訓(xùn)練部分），只是要求通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的“國防觀念和國家安全意識(shí)，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念， 加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”。前文已論述過的軍事理論課人文類通識(shí)基礎(chǔ)課的定位，也能從側(cè)面說明這一問題。因此，軍事理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，直接照搬中小學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)肯定是不合適的， 必須進(jìn)行調(diào)整。軍事理論教學(xué)涉及的內(nèi)容要龐雜得多，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師的工作由講授變?yōu)橐龑?dǎo)，由管理課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)。翻轉(zhuǎn)方式必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，如果僵化的認(rèn)為，課堂翻轉(zhuǎn)就是將教師的授課轉(zhuǎn)成錄像以便學(xué)生重復(fù)播放，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂流程就是對(duì)照教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)拍攝視頻，就背離了這一教學(xué)模式的使用初衷。僅以教學(xué)視頻制作而論，有的知識(shí)點(diǎn)適合做濃縮概要式的講解，有的知識(shí)點(diǎn)需要深入挖掘精講，制作視頻時(shí)是選取成型素材進(jìn)行拼接、還是教師真人演示，均要因時(shí)因事而異，無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，限定時(shí)長(zhǎng)與具體模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流， 宋述強(qiáng)， 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [J]. 開放教育研究 ，2013（01）：60.

基金項(xiàng)目：

2016年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016C36）

作者簡(jiǎn)介：

李國楊，黑龍江大學(xué)，1981-1-7 女 漢族 碩士 副教授 研究方向：國防教育、國防體育