摘要：研究智障學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)課與康復(fù)訓(xùn)練的整合方法，能夠有效提高智障學(xué)生康復(fù)教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文將簡(jiǎn)單介紹智障學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練整合的目的。并研究智障學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練的整合方法，其中主要包括培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作、將教學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合、利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情感互動(dòng)四方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)活動(dòng)；康復(fù)訓(xùn)練

前言：

目前，我國(guó)智障兒童的數(shù)量越來(lái)越多，智障兒童與普通兒童相比，在智力發(fā)育、語(yǔ)言表達(dá)、行動(dòng)能力、思維方式中都存在較大差距，同時(shí)為家庭和社會(huì)增加了一定負(fù)擔(dān)。要想從根本上解決這一問(wèn)題，就需要對(duì)智障兒童進(jìn)行教育，使其能夠獨(dú)立生存在社會(huì)中，將自身的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。在此過(guò)程中相關(guān)人員需要教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這種方式能夠針對(duì)性的幫助智障兒童提升自身的綜合能力，同時(shí)提升其適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、智障學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練整合的目的

在智障兒童教育過(guò)程中將數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練相互結(jié)合的根本目的是提高智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯能力以及思維方式，并且數(shù)學(xué)存在于社會(huì)生活中的各個(gè)方面，對(duì)智障兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助智障兒童解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?？祻?fù)訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括智障兒童粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作以及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，幫助智障兒童提升自身肢體的靈活性以及反應(yīng)能力。將二者相互結(jié)合，能夠在醫(yī)教結(jié)合的背景下對(duì)智障兒童進(jìn)行全面的能力提升，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)智障兒童的實(shí)際情況以及身心發(fā)展規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練相互結(jié)合，最終達(dá)到提升智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目的[1]。

二、智障學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練的整合方法

（一）將教學(xué)活動(dòng)與發(fā)展精細(xì)動(dòng)作相結(jié)合

精細(xì)動(dòng)作能夠幫助智障學(xué)生完成難度較高的動(dòng)作，多數(shù)智障學(xué)生在精細(xì)動(dòng)作方面的行動(dòng)能力較弱，為了解決這一問(wèn)題，教師需對(duì)精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行針性教學(xué)。例如，教師可以將畫角為例，讓學(xué)生模仿自己在黑板上畫出的三角圖形，在此過(guò)程中，學(xué)生需要觀察圖形的大致輪廓，同時(shí)找出其中的特點(diǎn)，再用自己的方式畫出來(lái)，這一過(guò)程也是學(xué)生將眼、手、腦相互協(xié)調(diào)配合的過(guò)程，同時(shí)還能鍛煉智障學(xué)生手部的協(xié)調(diào)能力和肌肉活動(dòng)能力。在此過(guò)程中學(xué)生需要利用刻度尺和筆完成三角形的繪畫，通過(guò)抓、握等動(dòng)作完成創(chuàng)作，無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作。教師在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中需要保持耐心，鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。除了這種方式之外，教師還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及團(tuán)隊(duì)精神，將數(shù)學(xué)教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練有效結(jié)合。

（二）將教學(xué)活動(dòng)與發(fā)展生活適應(yīng)能相互結(jié)合

對(duì)智障兒童進(jìn)行教學(xué)的主要目的就是提高其生活適應(yīng)能力，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相互結(jié)合，這種方式能夠提高智障兒童的實(shí)踐能力。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中才是最終的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在結(jié)束一部分的教學(xué)之后，部分學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出疲勞的狀態(tài)，這時(shí)教師可以將上一部分的教學(xué)內(nèi)容以兒歌或者音樂(lè)的形式播放給學(xué)生，這種方式能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深知識(shí)的記憶程度。

（三）利用游戲活動(dòng)發(fā)展粗大動(dòng)作

游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的方式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能需要充分利用這一點(diǎn)，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)起自身的感官，其中主要包括身體協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力以及思維能力等，提高智障兒童綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠那滿足學(xué)生愛(ài)玩的心理，最大程度的吸引學(xué)生。例如，教師在教學(xué)結(jié)束之后設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)模仿老師的動(dòng)作，其中主要包括彎膝蓋、舉手、彎腰、跺腳以及轉(zhuǎn)圈等簡(jiǎn)單的動(dòng)作，隨著音樂(lè)的節(jié)奏學(xué)生的身體和心靈都會(huì)得到適當(dāng)放松。教師也可以將以上動(dòng)作相互組合，形成一段簡(jiǎn)單的舞蹈，學(xué)生在多次重復(fù)之后，身體自然就記住了相應(yīng)的動(dòng)作，在游戲中提升了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。

（四）利用多媒體技術(shù)發(fā)展社會(huì)交往能力

人在兒童階段的好奇心是最強(qiáng)的，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體手段收集網(wǎng)絡(luò)上與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫視頻，并將其展示給學(xué)生，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)有一個(gè)初步的了解。教師利用這種方式吸引學(xué)生的注意力，能夠提高學(xué)生在正式上課中的參與程度。例如，教師在講解角的過(guò)程中，可以利用多媒體工具將角的平行移動(dòng)、角的旋轉(zhuǎn)移動(dòng)以及角的變化等過(guò)程直觀展示出來(lái)，教師可以邊演示邊解說(shuō)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。將靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的方式演示出來(lái)，充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察能力和理解能力。除了這種方式之外，教師可以在上課之前播放學(xué)生喜歡的音樂(lè)，音樂(lè)旋律具有非常強(qiáng)的感染力，學(xué)生可以邊聽(tīng)音樂(lè)邊跟著音樂(lè)律動(dòng)，提升自身的肢體協(xié)調(diào)能力，最終達(dá)到將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練相互結(jié)合的目的[2]。

三、結(jié)論

隨著人們對(duì)智障兒童教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，如何提高智障兒童的教育質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。本文通過(guò)研究智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練相互結(jié)合的方法發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行研究，能夠有效提高智障兒童的教育質(zhì)量，同時(shí)還能夠充分培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。由此可以看出，研究智障兒童數(shù)學(xué)活教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合的方式，能夠?yàn)榻窈笾钦蟽和虒W(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練有效結(jié)合的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊政.開(kāi)發(fā)生活數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力[J].教育觀察（下半月），2017，6（01）：125-126.

[2]錢燕妮.智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略探討——以姜堰區(qū)特殊教育學(xué)校智障學(xué)生為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，34（10）：70-73.

作者簡(jiǎn)介：黃娟（1982-），女，漢，重慶，大專，中小學(xué)二級(jí)教師，特殊教育。