吳玉榮

摘 要：在新課程背景下開展高二生物復(fù)習(xí)教學(xué)工作，可以從元認(rèn)知理論的三個基本要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，倡導(dǎo)學(xué)生反思，最終提高認(rèn)知主體的元認(rèn)知能力，達(dá)到高二生物復(fù)習(xí)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；自主學(xué)習(xí)；概念圖；思維導(dǎo)圖

一、問題的提出

在多年的高中生物教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)，高二生物復(fù)習(xí)課或多或少地存在著一些問題，譬如：對高一高二的知識簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導(dǎo)致學(xué)生對生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關(guān)注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么做”，最終導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，往往一節(jié)自我感覺良好的課卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。

二、理論依據(jù)

（一）元認(rèn)知理論

1.元認(rèn)知的涵義

元認(rèn)知理論是由美國的心理學(xué)家弗拉維爾（J·H·Flavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》中首先提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論?！霸J(rèn)知是一種活動過程，是認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果或與之相關(guān)的活動的認(rèn)識和意識，其核心意義就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，并認(rèn)為元認(rèn)知技能“在多種認(rèn)知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。

2.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知包含三個要素，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是認(rèn)知主體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識；元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗或情感體驗，包括不知的體驗和已知的體驗；元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體為使認(rèn)知活動達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而對認(rèn)知活動所進行的監(jiān)測和調(diào)控，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知活動過程中不斷反饋自己的學(xué)習(xí)效果，從而不斷地及時修正學(xué)習(xí)策略，靈活運用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三方面的因素是相互聯(lián)系、彼此作用的，元認(rèn)知知識是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗的基本條件，元認(rèn)知體驗是形成元認(rèn)知監(jiān)控的根本前提，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的目的和核心。

（二）元認(rèn)知與生物學(xué)習(xí)的關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)不僅是對所學(xué)材料的識別、加工、理解的認(rèn)知過程，也是對認(rèn)知過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。所以，元認(rèn)知策略有助于認(rèn)識和分析學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，也有助于認(rèn)識和評價認(rèn)知策略和情感策略的使用情況。一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人，應(yīng)當(dāng)具備以下特征：善于確定目標(biāo)、善于使用學(xué)習(xí)策略、具有較強的策略遷移能力。大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學(xué)生元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中指出，中學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異，重點中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平要顯著高于一般中學(xué)的學(xué)生，而一般中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平又顯著高于較差中學(xué)的學(xué)生。

三、運用元認(rèn)知理論，提高生物復(fù)習(xí)課效率的策略

（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生元認(rèn)知知識

1.預(yù)先復(fù)習(xí)，查漏補缺

高二所用的學(xué)案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識、自評定打牢備考基礎(chǔ)”。簡單地說，就是課本基礎(chǔ)知識填空?？梢宰寣W(xué)生在課后完成，時間少，效果明顯。借助這一方法，學(xué)生可以清楚自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過展示預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識以及還有疑惑的知識，而在課堂上只探究未曾掌握的知識以及重難點。

這樣的方法已經(jīng)有很多學(xué)校在使用，比如杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分工學(xué)習(xí)、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。學(xué)生自主參與，課堂上絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少時間實施“點撥”。

2.自主糾錯，自查原因

整個高二生物課的復(fù)習(xí)，會有大量的單元測驗、整合練習(xí)、實戰(zhàn)模擬等測試，目的很明確，可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，鞏固學(xué)生對知識的貯存、理解、記憶、應(yīng)用能力，檢查復(fù)習(xí)工作中存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況等。試卷做完、批完后必定有講評，對于講評，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評模式：（1）自主糾錯，自查原因。如基礎(chǔ)知識未掌握、審題不仔細(xì)、寫錯了字、理解出現(xiàn)偏差、將正確的看成不正確的、答題不規(guī)范、未用專業(yè)術(shù)語等。（2）分類講評，進行方法指導(dǎo)。（3）變式訓(xùn)練，融會貫通。對于最后一點，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略） 從上圖中可以看出，采用這種分類講評，并進行變式訓(xùn)練的方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性的同時，也教會了學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，增大學(xué)生元認(rèn)知體驗

高二生物復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對已學(xué)知識進行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識的過程。復(fù)習(xí)總結(jié)的大部分內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)初步理解但暫時遺忘的，有些是已經(jīng)初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，教師如果只是按部就班地將復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課來上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“淺學(xué)、苦學(xué)、倦學(xué)”的消極情緒，從而使高二復(fù)習(xí)失去其固有作用。在高二生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生溝通教材中的內(nèi)在聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，有著明顯效果的方法是構(gòu)建概念圖和思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)束語

正所謂“教無定法、貴在得法”。在高二生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，還需要我們每一位同仁繼續(xù)深入研究與思考。

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