葉亞麗 王保群 徐向鋒

摘要：土木工程是工程應(yīng)用型很強的專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，進行了人才培養(yǎng)體系的改革。基于能力發(fā)展和知識模塊創(chuàng)新需求，建立專家貫通指導(dǎo)和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)模式；結(jié)合學(xué)生能力形成發(fā)展過程整合教學(xué)內(nèi)容，基于“四大控制節(jié)點”為主體，明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建全方位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)體系；土木工程專業(yè)；工程能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0196-03

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是普通本科教育發(fā)展的趨勢和必然選擇[1-3]。為快速適應(yīng)高等教育的變革與轉(zhuǎn)型，滿足社會需求和國家對普通高等院校人才培養(yǎng)目標的新要求，2013年山東交通學(xué)院啟動應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革工作，土木工程專業(yè)被列為2013年山東省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、2014年成為山東省屬高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展計劃項目、2016年列為山東省高水平應(yīng)用型專業(yè)群重點項目。我校土木工程專業(yè)提出以工程能力為導(dǎo)向，進行全方位的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，以工程教育（專業(yè)）認證為指引，從人才培養(yǎng)目標與專業(yè)定位、課程體系構(gòu)建、第二課堂活動、質(zhì)量保障與監(jiān)控體系和校企產(chǎn)學(xué)融合等環(huán)節(jié)入手，以社會需求為終極目標，實現(xiàn)應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，大力推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革[4-6]。

一、工程能力導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

1.一線專家貫通指導(dǎo)，引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。學(xué)院聘請土木工程行業(yè)一線專家，明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求等，并參與課程質(zhì)量標準的編寫與審閱。為了滿足我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，校企合編25門專業(yè)核心教材，教材內(nèi)容體現(xiàn)工程應(yīng)用型，引用了大量工程實踐案例，讓教學(xué)內(nèi)容與工程有機結(jié)合。

聘請校外專家講授一些工程應(yīng)用型和實踐性較強知識點，比如瀝青路面施工工藝聘請山東路橋公司的施工一線的工程師結(jié)合正在施工的工程案例進行講解；立體交叉設(shè)計步驟聘請山東省規(guī)劃設(shè)計研究院的道路設(shè)計工程師，用常用的設(shè)計軟件進行實例操作制作成MOOC視頻等，讓學(xué)生更真切地認識專業(yè)，更深刻地理解專業(yè)知識。

每年邀請就業(yè)單位的一線工程師和管理人員，對我校畢業(yè)生的知識、素質(zhì)和能力進行反饋，并針對目前工程上需求的能力進行調(diào)查，對專業(yè)內(nèi)容進行實時動態(tài)調(diào)整，將土木工程中新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝及新的管理模式及時融入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。

2.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。（1）打破傳統(tǒng)大學(xué)科背景下的專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為需求的課程體系[7]。充分調(diào)研設(shè)計院、施工企業(yè)、試驗檢測等單位，教材編寫進一步貼近行業(yè)標準、規(guī)范、規(guī)程；課程內(nèi)容進一步整合重組，緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展。（2）實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標突出“能力本位”；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“能力主線”；教學(xué)方式凸顯“能力形成”；學(xué)習(xí)方式顯現(xiàn)“能力發(fā)展”；評價方式注重“能力考核”。在整個教學(xué)與考核過程中，不再是僅僅通過考試定最終成績，而是通過實踐操作、設(shè)計、報告、討論、匯報、面試等多種手段，對學(xué)生多方面的能力進行考核，再結(jié)合應(yīng)試的知識點考核進行學(xué)生能力的評定。（3）調(diào)整實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足校企雙方利益需求。如生產(chǎn)實習(xí)調(diào)整為“教學(xué)期4周+暑期+教學(xué)期6周”。通過延長實習(xí)期，使學(xué)生承擔(dān)相對穩(wěn)定的“頂崗”任務(wù)，可進一步加強學(xué)生工程能力的培養(yǎng)；同時便于實習(xí)單位統(tǒng)籌安排，深受用人單位歡迎。

3.學(xué)生能力形成為主線，整合教學(xué)內(nèi)容。改變以往掌握知識的教學(xué)思路，在培養(yǎng)模式及實踐中注重能力培養(yǎng)，以能力形成作為主線[8]，將知識、技術(shù)、方法和情感貫串在教學(xué)過程中，在能力訓(xùn)練中獲取知識和培養(yǎng)情感。（1）將能力要求貫串到課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)內(nèi)容編寫到課程質(zhì)量標準中，使之具體化并具有可操作性。在課程教學(xué)中如何結(jié)合設(shè)計規(guī)范完成設(shè)計、如何結(jié)合施工技術(shù)規(guī)范組織施工、如何結(jié)合試驗規(guī)程開展試驗檢測、如何結(jié)合施工組織與管理理論進行項目工料機的配置、如何充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)場所完成工程項目試驗檢測、科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。（2）整合教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生能力的“公共科學(xué)應(yīng)用能力→土木工程技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力→解決土木工程實際問題能力→綜合能力”形成過程，將教學(xué)內(nèi)容碎片化為650多個知識點，由知識點進行整合為知識模塊，再由能力培養(yǎng)需要的多個知識模塊組合成15門公共科學(xué)應(yīng)用課程+6門基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程+10門實際問題能力課程+17門綜合能力課程（包括3門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和3門執(zhí)業(yè)能力擴展課程）。教學(xué)內(nèi)容整合后，土木工程專業(yè)確定了22門核心主干課程進行MOOC錄制。（3）突出崗位能力特色的實踐教學(xué)。建立“四個教學(xué)階段、三級能力培養(yǎng)、二個教學(xué)循環(huán)”的實踐教學(xué)體系和“三級能力目標”的考核體系，如圖1所示。

其中，第一教學(xué)循環(huán)通過參觀認識實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握各專業(yè)課程所對應(yīng)的設(shè)計、施工和檢測專項實踐技能；第二教學(xué)循環(huán)主要通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)實現(xiàn)道路橋梁設(shè)計、施工、試驗檢測綜合能力的培養(yǎng)。

（4）與中交第一公路工程局有限公司、中鐵十四局集團有限公司、中國建筑集團第八工程局、山東省路橋集團有限公司等單位聯(lián)合成立工程技術(shù)中心，并簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議書。在山東路橋集團有限公司、山東交通科研院等23家企事業(yè)單位建立了實踐教學(xué)基地，并依托產(chǎn)學(xué)研合作單位開展“××工程項目實踐基地建設(shè)”使學(xué)生真正融入到工程建設(shè)中。

二、基于目標管理的人才培養(yǎng)體系建設(shè)

土木工程專業(yè)組織了四十多次人才模式改革會議，共同學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式改革文件與工程教育認證標準等。讓所有教師認識到應(yīng)用型人才改革的必要性，及改革對學(xué)生培養(yǎng)的重要性。對土木工程專業(yè)所有的知識模塊進行整合優(yōu)化，做好各門課程的貫通與銜接，針對目前業(yè)界對土木工程的需求，對知識模塊的內(nèi)容進行探討修訂。同時讓老師知曉所授課程在課程知識體系中的位置，承接著一種什么關(guān)系或功能，培養(yǎng)學(xué)生哪種專業(yè)能力；而且要通過概論讓學(xué)生了解該門課對知識體系的形成起到的作用，可以鍛煉哪種能力，此外在單元教學(xué)、課堂教學(xué)中均體現(xiàn)上述指導(dǎo)思想。每個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，要求老師撰寫質(zhì)量總結(jié)，對學(xué)生的能力進行量化評價與分析，詳細分析學(xué)生對本環(huán)節(jié)中各知識和能力的掌握情況，評定是否達到標準要求，若沒有達到要求怎樣改進。

讓學(xué)生知道所有教學(xué)環(huán)節(jié)的要求與執(zhí)行計劃，讓他們了解這些教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)他們什么能力，并將具體評定標準進行公布，學(xué)生結(jié)合要求制定自己的學(xué)習(xí)計劃，完成相應(yīng)的任務(wù)。只有讓老師和學(xué)生知道了自己的目標，師生全員參與目標管理，才能有效地實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的內(nèi)容。

三、改革實施與保障

1.目標管理理念為主導(dǎo)，帶動師生全員參與。土木工程專業(yè)組織了四十多次人才模式改革會議，共同學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式改革文件與工程教育認證標準等。讓所有教師認識到應(yīng)用型人才改革的必要性，及改革對學(xué)生培養(yǎng)的重要性。對土木工程專業(yè)所有的知識模塊進行整合優(yōu)化，做好各門課程的貫通與銜接，針對目前對土木工程的需求，對知識模塊的內(nèi)容共同探討。同時讓老師知曉所授課程在課程知識體系中的位置，承接著一種什么關(guān)系或功能，培養(yǎng)學(xué)生哪種專業(yè)能力；而且要通過概論讓學(xué)生了解該門課對知識體系的形成起到的作用，可以鍛煉哪種能力，此外在單元教學(xué)、課堂教學(xué)中均體現(xiàn)上述指導(dǎo)思想。每個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，要求老師撰寫質(zhì)量總結(jié)，對學(xué)生的能力進行量化評價與分析，詳細分析學(xué)生對本環(huán)節(jié)中各知識和能力的掌握情況，評定是否達到標準要求，若沒有達到要求怎樣改進。

讓學(xué)生知道所有教學(xué)環(huán)節(jié)的要求與執(zhí)行計劃，讓他們了解這些教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)他們什么能力，并將具體評定標準進行公布，學(xué)生結(jié)合要求制定自己的學(xué)習(xí)計劃，完成相應(yīng)的任務(wù)。只有讓老師和學(xué)生知道了自己的目標，師生全員參與目標管理，才能有效地實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的內(nèi)容。

2.四大控制節(jié)點為主體，構(gòu)建質(zhì)量保障體系。結(jié)合我院土木工程專業(yè)發(fā)展特點，制定質(zhì)量保障體系，具有四大控制節(jié)點。（1）教學(xué)質(zhì)量目標和管理職責(zé)控制節(jié)點：學(xué)院院長和分管教學(xué)副院長作為負責(zé)人，組織專家及老師完成該節(jié)點的五大控制項目：①制定專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求；②制定和完善培養(yǎng)全過程質(zhì)量控制標準；③管理、教學(xué)評價；④年度教學(xué)質(zhì)量報告；⑤學(xué)生培養(yǎng)評定與預(yù)警。（2）教學(xué)資源管理控制節(jié)點：學(xué)院院長、分管教學(xué)副院長及專業(yè)負責(zé)人為負責(zé)人。該節(jié)點包括如下五個控制項目：①校內(nèi)師資隊伍建設(shè)與培訓(xùn)、校外兼職教師選聘與管理；②教學(xué)經(jīng)費管理，包括專業(yè)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費、日常教學(xué)經(jīng)費、產(chǎn)學(xué)研校企聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費等；③教學(xué)資源建設(shè)與管理，包括教材、課程案例庫、試題庫、教學(xué)視頻、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、校內(nèi)實踐教學(xué)建設(shè)等；④校外教學(xué)基地標準化建設(shè)與管理；⑤專業(yè)培養(yǎng)改革與研究。（3）教學(xué)過程管理控制節(jié)點：分管教學(xué)副院長、分管學(xué)生工作分黨委副書記及專業(yè)負責(zé)人為負責(zé)人。該節(jié)點包含三大控制項目：①專業(yè)培養(yǎng)方案；②學(xué)生個人成長跟蹤與管理；③培養(yǎng)人才全過程（課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、考核成績評定、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會實踐及科技活動管理等）。（4）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、分析和改進控制節(jié)點：學(xué)院分管教學(xué)副院長及專業(yè)負責(zé)人為負責(zé)人。該節(jié)點包含三個控制項目：①教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理（包括理論和實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控）；②教學(xué)質(zhì)量反饋與分析（包括學(xué)生成績綜合管理與分析、畢業(yè)生及用人單位調(diào)查反饋與分析、社會滿意度調(diào)查分析等）；③教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進等。

四、結(jié)語

土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，促進了學(xué)生工程能力的提升，已初步取得一定的成效。但人才培養(yǎng)體系的建設(shè)是一個實踐、反饋和持續(xù)改進的過程，山東交通學(xué)院土木工程專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)也將結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和社會需求情況進行持續(xù)改進，培養(yǎng)面向交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一線，具有一定國際工程視野、有成長力的工程師和管理者。

參考文獻：

[1]關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（6）：7-11.

[2]鄔適融.我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考——以會展專業(yè)為例[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009，（1）：104-108.

[3]王克臣，冷超.特色應(yīng)用型本科院校按大類招生培養(yǎng)方案的改革探索——以哈爾濱學(xué)院為例[J].教育探索，2016，（12）：80-82.

[4]鹿林.以專業(yè)建設(shè)為核心深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式改革[J].山東教育，2014，（7）：19-29.

[5]張競，孫衛(wèi)紅，梁喜鳳.IT專業(yè)培養(yǎng)模式的反向設(shè)計及實施[J].高等工程教育研究，2014，（3）：126-129.

[6]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[7]黃先開，楊鵬，馮愛秋.地方高校多樣化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探索與實踐——以北京聯(lián)合大學(xué)為例[J].中國高教研究，2011，（5）：61-63.

[8]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015，（12）：24-30.