黎金瓊

摘要：本文報告了一項大學英語翻轉課堂教學模式探究的行動研究。在行動研究過程中，針對不同研究階段出現的不同實際問題，進行了及時的反思和教學模式的調整，最終形成了一套適合大學英語教學的有效教學模式。此模式的構建能為大學英語翻轉課堂教學實踐提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：大學英語教學；翻轉課堂；行動研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0222-03

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。大學英語翻轉課堂教學就是在信息化技術發(fā)展下的必然產物。在信息化環(huán)境中，翻轉課堂要求教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。

一、大學英語翻轉課堂教學研究現狀

近幾年不少教學前線的大學英語教師致力于翻轉課堂的實踐研究。胡杰輝，伍忠杰（2014）在大學英語慕課建設和翻轉課堂教學的具體實踐中證明基于慕課的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學。李京南、伍忠杰（2015）進行了一項大學英語翻轉課堂的教學設計與實踐。翻轉課堂教學模式得到學生的高度認可，及時反饋和深入討論促進了學生的語言習得和思維發(fā)展，網上學習材料方便學生自主學習。劉艷（2016），構建了大學英語翻轉課堂詞匯教學模型，研究發(fā)現此模式更適用于中、高水平的學習者。

縱觀所有研究成果，筆者發(fā)現很多論文只是對大學英語翻轉課堂的概念、理論和教學模式進行簡單的重復和修補，對大學英語翻轉課堂教學實施中的策略和方案，很少有人做出詳細的描述和研究，基于這種現狀，本研究旨在將大學英語翻轉課堂教學模式付諸實踐，并在實踐中運用行動研究的方法來探索符合大學英語教學規(guī)律的有效的翻轉課堂教學模式。

二、研究方法

本研究主要采用行動研究法，行動研究主要指教師針對教學中遇到的問題，開展調查研究，制定解決問題的行動方案，在實施過程中不斷反思和調整行動方案，收集數據，分析和評價效果，改進教學實踐，從而使教學過程、反思意識、教學水平和教學能力得到和諧發(fā)展和共同提高（王薔2002：；Nunan & Bailey 2009）。

（一）研究對象

本研究對象為某本科院校2016級非英語專業(yè)一年級學生，受試人數45人，男生19人。女生26人。受試班級的大學英語綜合課由筆者執(zhí)教，每周2個課時，一學期16周，總課時32。所使用的教材為《大學英語新編教程第二冊》。研究時間從2017年2月到2017年7月，歷時一個學期。

（二）問題的發(fā)現和診斷

筆者第一周對實驗對象上學期的期末測試成績進行了分析，對測試結果分析發(fā)現：學生閱讀能力和翻譯能力比聽力能力和寫作能力要強；口語方面，通過一個主題My Best Friend對學生口語能力進行檢測，發(fā)現只有10%左右的學生能說五句話以上，40%同學只能講2—3句；20%左右的學生只能講1—2句，還有30%同學保持沉默，不愿意開口。經過調查發(fā)現無論是學生學習方面還是教師教學方面都存在著嚴重問題。學生學習方面主要問題有：（1）英語學習基礎差，跟不上老師教學進度；（2）學生學習缺乏動力，自主學習能力不夠強。教師教學方面主要問題有：（1）課堂教學滿足不了時間緊和學習上有困難的學生；（2）網絡自主學習沒有真正落到實處；（3）傳統(tǒng)大學英語教學缺乏當代大學生必備的思辨能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（三）總體行動方案

為了改進大學英語教學的現狀和解決大學英語教學中存在的問題，本研究決定采用行動研究的方法。根據王薔（2002）、Beiley和Nunan（2009）所闡釋的行動研究方法，大學英語翻轉課堂實驗的行動研究方案如下：（1）根據大學英語翻轉課堂教學模式（如圖1），制定出第一輪行動計劃；（2）實施第一輪行動；（3）觀察課堂，收集數據并分析教學效果；（4）反思第一輪行動結果并總結和查找問題；（5）改進教學方法并制定第二輪行動方案；（6）實施第二輪行動；（7）觀察課堂，收集并分析數據，（8）反思第二輪行動結果，并改進第二輪教學方法，制定第三輪行動方案；（9）實施第三輪行動；（10）觀察課堂，收集和分析數據；（11）反思第三輪行動，進行問卷調查，收集數據，總結最符合學生需求、最適合學生學習的最優(yōu)大學英語翻轉課堂教學模式。

三、研究過程、結果和反思

（一）第一輪行動及效果評估

1.行動方案設計與實施。開學第二周，筆者向受試交代了大學英語翻轉課堂的教學流程：在課前階段，筆者將每個單元的教學內容分成四個模塊，即導入模塊，重點詞匯和詞組模塊、快速閱讀模塊和精讀模塊。每個模塊經過精心打磨并將其制作成5-10分鐘的微課視頻和學習任務單，要求學生提前在線學習微課視頻，并完成相應的學習任務；在課中階段，對學習者在線學習情況進行檢測，然后要求學生分組匯報課前學習情況和對學習中遇到的問題進行討論答疑。

2.效果評估。第四周結束時，完成了兩個單元教學任務。綜合筆者的觀察和隨機訪談發(fā)現：課堂氛圍比傳統(tǒng)課堂要活躍，學生課前學習任務完成不錯，在任務完成匯報和課堂討論答疑環(huán)節(jié)，口語基礎好的同學表現很積極。但是筆者也發(fā)現了以下問題：（1）有部分同學反映視頻看不懂，不能按時完成課前自學任務；（2）有些小組成員活動參與不夠積極；（3）雖然學生發(fā)言積極，但是學生表達的內容深度不夠。

3.教師反思。筆者對四周的大學英語翻轉課堂教學實踐和學生表現進行了深刻的反思。首先，視頻錄制的質量問題和課前學習任務單的設計存在一些問題，導致學生不愿意觀看視頻或者看不懂視頻。其次，學習小組的組合不太科學，有些小組基礎好的同學比較多，所以整個小組發(fā)言討論都很積極，有些小組幾乎沒有口語基礎好的同學，導致整個小組都不愿意開口。再次，教師課堂組織和引導討論的環(huán)節(jié)問題過于簡單，沒能激發(fā)學生的深層次思考。

（二）第二輪行動及效果評估

1.行動方案設計與實施。第二輪行動研究要達成的目標是提高學生觀看視頻的興趣，引導學生自覺參與在線學習和完成相應的學習任務、重新整合學習小組，帶動不夠積極的同學參與課堂活動和引導學生對課堂討論問題進行深層次思考。首先，筆者在微課制作上添加了一些集動畫、特效和趣味性為一體的視頻來提高微課的質量和趣味性；在微課內容上設計一些跟學生學習生活相關的話題，來激發(fā)學生的表達欲望。在學習小組分組方面，把課上表現積極和口語基礎較好的同學分配到每個小組，并讓他們擔任組長，分配任務和協(xié)調組內工作。在課堂討論深度方面，筆者要求每一組在深入了解了課文內容基礎上至少要提出有深度和價值的兩個問題。

2.效果評估。通過上述行動方案的改進，學生反映微課視頻很有意思，跟課堂教師講解知識點相比而言，微課更有趣味性，聚精會神觀看一遍就能掌握知識。經過重新調整組員分配，每一組的積極活躍分子帶動了一些小組成員的參與，也逐漸形成了小組之間的競爭意識。在課堂討論環(huán)節(jié)，針對學生思考深度不夠的問題，經過學生自己提問和筆者對課堂引導和組織的改進，情況也有所好轉。

3.教師反思。根據學生課前學習的監(jiān)督、課堂學習的觀察以及課后追蹤學生的訪談結果，筆者對八周以來的教學進行了深刻反思，發(fā)現雖然學生逐漸適應新的教學模式，自主學習的觀念也逐漸轉變，但也出現了一些新問題：首先，在課前自主學習任務完成監(jiān)督方面，有些學生認真完成了任務也查閱了相關資料，課堂上也很想表現自己的想法，但是，由于課堂時間有限，很多同學都沒有機會表現自己，所以他們的積極性受到一定的挫敗。其次，小組表現很積極，但是組內分工不夠靈活，站起來發(fā)言還是那些口語基礎好的學生。再次，在學生提問環(huán)節(jié)，有些同學并沒有獨立思考問題。最后，忽視了對學生課后的復習和知識的鞏固，學生對知識的掌握不夠牢固。

（三）第三輪行動研究

1.行動方案的設計與實施?；趦奢喰袆友芯康挠^察、發(fā)現與反思，第三輪行動研究中要達成的目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力、繼續(xù)激發(fā)學生學習英語的積極性和優(yōu)化對學生表現的評價方案。在課前自主學習方面，這一輪繼續(xù)加強監(jiān)管，對每一項在線作業(yè)進行查閱，在課代表的幫助下對作業(yè)完成情況做詳細記錄，沒有機會上課發(fā)言的學生，要求他們課后在班級QQ群里，用語音形式發(fā)布自己看法，筆者會認真聽取每個學生的發(fā)言，并做好相應記錄，在下次課堂，給予鼓勵性的正面評價。在口語表達方面，不會經常指出他們的錯誤，以免打消他們的積極性，相反應及時發(fā)現他們的閃光點，在課堂放大加以表揚來提升他們表達的積極性。對于組內有些同學不夠積極的表現，筆者和組長及組員對每一項任務的分工進行調整，比如負責資料收集、課堂提問、資料整理、口頭表達等分工，進行輪流負責制，每個同學在不同的課堂就會承擔不同的任務。針對課堂提問重復和抄襲現象，只要某個問題被提過，如果發(fā)現其他同學提同樣的問題，就會視作無效，必須得重新思考再提問。針對知識掌握不夠牢固的問題，筆者在課后設計一些多樣的任務或者小測試來強化知識的內化與運用，在小測試中多設計開放性試題，通過開放性試題來全方位檢測學生掌握相關知識的程度。

2.效果評估。又經過四周的第三輪行動，筆者發(fā)現，通過全方位對學生課前自主學習的監(jiān)控和管理，那些平時不愿意配合的學生也逐漸開始了行動，平時不愿意開口的同學的口語表達能力得到增強，學生已經逐漸全部適應了新型的教學模式，自主學習能力得到提高，再也沒有同學抱怨課前任務重，視頻看不懂，進度跟不上的問題。經過組內不同分工的調整，每個學生在不同方面都施展出自己的才華，貢獻著自己的力量。由于課堂提問不允許提同樣的問題，學生就會從不同的角度去思考，從不同的深度去提問，甚至為了難倒同學們和老師的答疑，他門還會想方設法來設計問題，因而學生思維能力得到很大的鍛煉，課堂答疑環(huán)節(jié)也是如火如荼，氣氛很活躍。課后通過一些小測試的檢測，對于那些開放性問題，他們必須利用課前和課中學到的知識進行作答，效果相當不錯，知識也得到了鞏固和強化。

3.教師反思。通過三輪的行動研究，學生都已經逐漸適應了新的教學模式，學生的自主學習能力得到了很大提高，學生的學習觀念得到了轉變，由以前的被動等待輸入的學習觀念轉變?yōu)榉e極主動學習，逐漸成了英語學習的主人。

四、結語

這項持續(xù)三輪的行動研究旨在探究適合大學生英語學習規(guī)律，能有效提升大學英語學習效率。培養(yǎng)大學生自主學習能力的翻轉課堂教學模式（如圖2）：在課前階段，教師需要不斷提升微課制作技術和任務單設計水平，加強學生自主學習的引導、監(jiān)管和鼓勵；在課中階段，明確學習小組內部分工，對學生提出的問題，鼓勵學生相互答疑和教師引導答疑，組織學生進行討論來激發(fā)學生深層次思考和探索；在課后階段，以形式多樣的小測試和練習來鞏固學生學習效果。

參考文獻：

[1]Nunan D & Bailey K.Exploring second Language Classroom Research[M].Heinle：Cengage Learning，2009：56-58.

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