陳遠(yuǎn)東

摘 要：高中歷史作為高中生素質(zhì)教育的科目之一，不僅是高考必考項(xiàng)目，而且也是學(xué)生了解我國(guó)幾千年的歷史文化知識(shí)的課程之一。但是，由于高中的歷史知識(shí)量較大，且較難理解，導(dǎo)致高中生都提不起學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的興趣。因此，教師要積極采取有效的措施，將歷史故事滲入到高中歷史課堂教學(xué)中，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，而且可以豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文就如何將歷史故事在高中歷史教學(xué)中的巧妙應(yīng)用進(jìn)行探討，望與廣大同行交流。

關(guān)鍵詞：高中歷史；素質(zhì)教育；歷史故事

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-057-01

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也發(fā)生著很大的改變。在高中歷史教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸學(xué)習(xí)已不能滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，和枯燥的歷史知識(shí)相比，學(xué)生更樂意聽歷史故事，教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，合理利用歷史故事對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、豐富，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而獲得一個(gè)高效、豐富的課堂。通過歷史故事的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，還可以滿足高中素質(zhì)教育因材施教的要求。

一、運(yùn)用歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史是一門具有其自身理論的客觀性、素材的真實(shí)性和內(nèi)容的條理性特點(diǎn)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，往往容易忽略歷史自身理論、素材和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，無法掌握歷史的整體性，令學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，適時(shí)地融入相應(yīng)的歷史故事，將整個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)融會(huì)貫通，讓學(xué)生通過歷史故事來分析后面歷史的走向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

以學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史內(nèi)容為例，教師可以給學(xué)生講導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的故事，如林則徐虎門硝煙的故事，用談話方式進(jìn)行引導(dǎo)“為什么林則徐虎門銷煙之后直接導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)呢？清政府又是怎樣的呢？”在講解完故事和知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想“當(dāng)我們的木船遇到西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮，那會(huì)是什么樣的結(jié)果呢？”學(xué)生的回答五花八門“我們的木船會(huì)沉的”“我們中國(guó)人會(huì)頑強(qiáng)抵抗的”“清政府會(huì)給我們?cè)旄玫拇摹苯酉聛碓俳又鴨枌W(xué)生“如果有一方失敗了的話，戰(zhàn)勝方會(huì)提出怎樣的條件或是采取怎樣的措施呢？”由此可以引出學(xué)習(xí)《虎門條約》《南京條約》等一系列不平等條約。教師通過講述歷史故事和運(yùn)用語言引導(dǎo)，為學(xué)生整理了歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

二、運(yùn)用歷史故事，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍

高中歷史由于知識(shí)點(diǎn)較多、連貫性強(qiáng)，給學(xué)生帶來了一種刻板而厚重的印象。因此，要改變高中歷史在學(xué)生心目中的刻板印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教師就要通過積極有效的方法，讓學(xué)生知道高中歷史課堂不僅僅是學(xué)習(xí)厚重的歷史文化知識(shí)，同樣有很多有趣的、精彩的、膾炙人口的歷史故事。所以，教師在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史故事，如通過教師給學(xué)生講歷史故事、學(xué)生給學(xué)生講歷史故事等方式，讓學(xué)生愛上歷史課堂，愿意參與課堂。

以學(xué)習(xí)工業(yè)革命這一歷史內(nèi)容為例，教師可以通過講一些相關(guān)工業(yè)革命這一歷史內(nèi)容的歷史故事來活躍歷史課堂氛圍。比如教師可以通過貝爾發(fā)明了電話的故事，從而引出了第二次工業(yè)革命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并利用語言激趣“大家知道，除了貝爾發(fā)明了電話，第二次工業(yè)革命還有哪些標(biāo)志呀？”學(xué)生就會(huì)紛紛說出自己知道的名人軼事“還有萊特兄弟發(fā)明了飛機(jī)”“諾貝爾發(fā)明了炸藥”“西門子發(fā)明了發(fā)電機(jī)”“格拉姆發(fā)明了電動(dòng)機(jī)”接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生從第二次工業(yè)革命的轉(zhuǎn)折去找出與第一次工業(yè)革命之間的聯(lián)系與差異，并讓他們說出自己的理解。通過了解這些歷史故事，不但解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑，豐富了課堂活動(dòng)，而且使歷史課堂氛圍輕松、和諧與活躍，學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的課堂中去。

三、運(yùn)用歷史故事，鞏固重難點(diǎn)知識(shí)

高中歷史中的歷史專業(yè)名詞較多，高中生在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)名詞和概念理解模糊的現(xiàn)象，針對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫o學(xué)生進(jìn)行名詞與概念的解釋。高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過講解有趣的歷史故事，讓學(xué)生更好地理解這些專業(yè)的名詞和概念，并對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的記憶起著舉足輕重的作用。

以學(xué)習(xí)近代史這一歷史知識(shí)為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難正確理解中國(guó)淪為半殖民地和半封建社會(huì)這一概念，就會(huì)片面的認(rèn)為中國(guó)在政治地位上處于半殖民地狀態(tài)、在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上處于半封建社會(huì)狀態(tài)，這樣的理解缺乏整體性和合理性。所以，教師可以通過講述一些歷史故事的方法，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，來讓學(xué)生能夠更好地理解這一概念。如當(dāng)時(shí)中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易是由外國(guó)人來確定關(guān)稅的，外國(guó)人可以在中國(guó)隨便開山取礦，還有外國(guó)人可以有審判和制裁中國(guó)犯人的權(quán)利，但是中國(guó)人沒有審判和制裁外國(guó)犯人的權(quán)利等清晰明朗的例子來讓學(xué)生更好的理解半殖民地和半封建社會(huì)這一概念。高中歷史知識(shí)的理論性較強(qiáng)，十分抽象，單靠教師純講學(xué)生理解困難，但是巧妙運(yùn)用歷史故事來講解歷史知識(shí)名詞和概念，使學(xué)生理解歷史知識(shí)事半功倍，更豐富了學(xué)生的歷史文化知識(shí)。

結(jié)語

歷史故事的應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中是一種全新的教學(xué)模式。在高中歷史教學(xué)中，教師巧妙地應(yīng)用歷史故事，不但可以極大的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的熱情，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中去，從而使教學(xué)效率和質(zhì)量得到提高。