在生物學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

肖求明

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是高中教育對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備條件之一。我國(guó)長(zhǎng)期大力推動(dòng)公民的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的重點(diǎn)便是培養(yǎng)其邏輯能力。強(qiáng)化邏輯能力便是推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，生物課堂則是學(xué)生提高自己邏輯思維的重要場(chǎng)所。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；邏輯思維

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0192-01

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的

宏觀的角度來(lái)看，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。在人類漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，人類對(duì)于未知的鉆研正是運(yùn)用了其強(qiáng)大的邏輯思維。而整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展過(guò)程也是人類邏輯思維不斷提升的過(guò)程，生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維也正是在促進(jìn)生物學(xué)的發(fā)展。

從教學(xué)的角度來(lái)看，邏輯思維的培養(yǎng)是教學(xué)的一大目的。教學(xué)的意義本身就是為了提升公民素質(zhì)和培養(yǎng)人才。而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維便是在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

從教師的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能夠減少教師在教學(xué)中的阻力，尤其是生物課堂教學(xué)。生物學(xué)本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性，它的每項(xiàng)結(jié)論都是可追溯的，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)為什么，促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題。整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程便是邏輯思維在運(yùn)作和提升的過(guò)程。授人魚(yú)不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維將能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，舉一反三。

從學(xué)生的角度來(lái)看，邏輯思維的培養(yǎng)是對(duì)其自身能力提升的有效方式。提高自身對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能力，都離不開(kāi)自身的邏輯思維。邏輯思維是一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的思維，它能夠?qū)⑸镏R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)剖析和結(jié)構(gòu)組建[2]。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行廣闊運(yùn)用，這本身就是一件有利無(wú)弊的事。學(xué)生自己的邏輯能力提高了，也能在學(xué)習(xí)和生活上受益。

二、為何培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中逐漸引導(dǎo)，并不是一蹴而就。我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生的邏輯思維能力處于一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程，究其原因則是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育。

從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)普遍的運(yùn)用著一種慣有的思維方式，在學(xué)習(xí)生物上，他們采取的是強(qiáng)行記憶的方法。明天考試，今天就加班加點(diǎn)的背誦記憶。后天考試，則明天加班加點(diǎn)。這種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方法會(huì)在短時(shí)間內(nèi)奏效，但時(shí)間稍稍延長(zhǎng)，所學(xué)的內(nèi)容基本又遺忘了，這也是為何要進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的原因。

從老師的角度來(lái)看，生物課堂本身是一個(gè)探究原因真相的過(guò)程，其本身是有趣的。但學(xué)生的消極態(tài)度大大降低了這種趣味性。學(xué)生的不配合，教育教學(xué)工作的壓力導(dǎo)致老師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不將所有知識(shí)點(diǎn)采用填鴨式教學(xué)法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這是一種典型的誤區(qū)，也是不利于教學(xué)工作持久高效地進(jìn)行。這種不利于課堂本身的教學(xué)方式在逐漸被淘汰，因?yàn)樾枰囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

從教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)是具有任務(wù)性的，它本身要求學(xué)生和老師按時(shí)按量的完成工作。但矛盾的是，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，依靠教學(xué)管理人員來(lái)把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量本身就是一件難以完成的任務(wù)。因?yàn)樽罱K必須落實(shí)到教師和學(xué)生身上，而為了達(dá)到教學(xué)的目的，甚至優(yōu)化高效的完成任務(wù)就必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這是一種長(zhǎng)效的舉措，也逐漸被教育管理人員所意識(shí)到。教學(xué)中，可根據(jù)不同的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸類、分析綜合、系統(tǒng)化和抽象等邏輯思維能力，從而更好地幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)效果[3]。

從社會(huì)的角度來(lái)看，社會(huì)愈加歡迎有創(chuàng)新能力的人才。而創(chuàng)新能力離不開(kāi)邏輯思維，只有依靠于強(qiáng)大的邏輯能力，才能在固有的不可變的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。社會(huì)的發(fā)展模式不斷向多維度發(fā)展，單一固定的傳統(tǒng)思考方法逐漸不能滿足社會(huì)的需要，而進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，本身就是自身能力朝多個(gè)維度發(fā)展的過(guò)程。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

1.設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)思考。

在生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生思考是一個(gè)有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方式。對(duì)于問(wèn)題的引用能夠促進(jìn)學(xué)生思考并尋求答案，在整個(gè)思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，便是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。但問(wèn)題需要設(shè)置巧妙，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣為最佳。例如提出基因是什么而不是問(wèn)“薩頓假說(shuō)”的主要內(nèi)容是什么。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)引導(dǎo)。

生物學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，而邏輯思維能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師站在所有生物知識(shí)全盤(pán)掌握的角度上，能夠從宏觀的角度上對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合區(qū)分，因此需要教師對(duì)固有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，將相似相近處進(jìn)行整理，最終教予學(xué)生。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自己的分析整理，甚至是邏輯推理，跟隨教師完成結(jié)構(gòu)優(yōu)化。整個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過(guò)程，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主整理的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

3.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成。在實(shí)驗(yàn)室里，讓學(xué)生完成一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如觀察細(xì)胞的分裂，例如用橡皮泥來(lái)模擬染色體，例如觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，諸如此類的實(shí)驗(yàn)將使得學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以主觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這是一種最直接有效的方式，也將大大提升學(xué)生的邏輯思維。

4.學(xué)習(xí)小組，互幫互助。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)一定的分組方式來(lái)形成學(xué)習(xí)小組。為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給予一定時(shí)間讓各成員進(jìn)行分析討論。在整個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅鍛煉了每個(gè)人的協(xié)同能力，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還存在其他有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此就不一一贅述。

結(jié)束語(yǔ)

強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)是我國(guó)教育從單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的必然要求[4]。生物課堂上對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，教師可以運(yùn)用多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是為了讓學(xué)生化被動(dòng)于主動(dòng)并減少教學(xué)阻力。當(dāng)然，邏輯能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，仍舊需要不斷的完善改進(jìn)，但培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是一個(gè)愈加重要的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小琴.高中生物教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].2016（18）：277-277.

[2]臧蓉.高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].南京師范大學(xué)，2012.

[3]黎麗華.在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].《生物學(xué)教學(xué)》，2013，38（8）：17-18.

[4]臧蓉.高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].《中學(xué)生物學(xué)》，2012，28（11）：16-18.