昝思慧

摘 要：情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于有趣生動(dòng)，將枯燥乏味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐患?lè)事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功，得到賞識(shí)，進(jìn)而愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)法能夠使得學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的潛力以及人際交流方面的進(jìn)步。情境教學(xué)法是針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)生尤甚。下文主要論述了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地運(yùn)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用；對(duì)策探究；主動(dòng)性

情境教學(xué)法屬于一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維以及想象力方面有著良好的效果。處于特定情境中，學(xué)生的思維會(huì)異?；钴S，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)在課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法可以最大限度上將小學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，更加積極思考問(wèn)題，體驗(yàn)情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景需要遵循的原則

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好情景教學(xué)法，必須遵循啟發(fā)性、實(shí)用性和適用性三個(gè)原則。啟發(fā)性原則指的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要重視教學(xué)過(guò)程的發(fā)散性和趣味性，讓課堂設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)，比如情感啟發(fā)、思維啟發(fā)等等，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；實(shí)用性原則，顧名思義，就是教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與生活實(shí)際緊密相連，這樣學(xué)生能夠快速理解知識(shí)內(nèi)容所要傳達(dá)的情感體驗(yàn)，體會(huì)到文字語(yǔ)言的巨大魅力；適用性原則，指的是教師所創(chuàng)設(shè)情境一定要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、消化知識(shí)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）角色扮演式情境創(chuàng)設(shè)法。小學(xué)生因年齡較小，比較愛(ài)玩，愛(ài)動(dòng)，喜歡表演。針對(duì)小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行角色扮演式情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在情境中體驗(yàn)角色的情感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。[1]比如在學(xué)習(xí)《白雪公主》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)分組自由選擇扮演白雪公主、皇后和小矮人，而小學(xué)生為了演好角色，會(huì)先認(rèn)真熟讀課文，后用心揣摩角色心理和情感，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，根據(jù)自己的理解表演出課文內(nèi)人物該有的肢體動(dòng)作以及說(shuō)話語(yǔ)氣。還比如在學(xué)習(xí)《阿凡提的故事》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容恰好是劇本形式，更好進(jìn)行角色扮演，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備練習(xí)，學(xué)生會(huì)很積極地投入排練。因?yàn)楦鶕?jù)課文內(nèi)容身臨其境表演過(guò)，小學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有著更深刻的理解，更能體會(huì)阿凡提的聰明、睿智，在一笑一演之間對(duì)生活乃至生命有更高的領(lǐng)悟，教學(xué)事半功倍。當(dāng)然，還有其他許多文章均可以運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，這里就不一一贅述。因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c和重視，學(xué)生會(huì)更加用心，更加樂(lè)在其中，教學(xué)質(zhì)量地提升也就指日可待了。

（二）運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來(lái)了新的變革與發(fā)展，使得教育教學(xué)更加生動(dòng)有趣。在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，教師完全可以通過(guò)借助多媒體設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一場(chǎng)視覺(jué)聽覺(jué)盛宴，讓他們足不出戶觀看“大電影”，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放國(guó)歌，并配以1949年毛澤東主席在主席臺(tái)前宣講的畫面，讓學(xué)生們?cè)阽H鏘嘹亮的國(guó)歌聲中和氣勢(shì)恢弘的畫面渲染中提升愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)報(bào)效國(guó)家的豪邁情感。此時(shí)，教師還可以通過(guò)視頻剪輯播放一些抗日影片，讓學(xué)生明白我們中華民族能夠舉行舉世聞名的開國(guó)大典有多么不容易。通過(guò)多媒體設(shè)備所創(chuàng)設(shè)的視覺(jué)聽覺(jué)盛宴，將小學(xué)生帶入了一個(gè)全新的情境中，會(huì)激發(fā)學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)情感，提升愛(ài)國(guó)體驗(yàn)，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量。[2]

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境。提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的主要原因在于要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與他們生活息息相關(guān)的情境，讓小學(xué)生更好地理解課文知識(shí)內(nèi)容，提升他們的理解、感受和表達(dá)能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。針對(duì)小學(xué)生的這一特征，利用自然生活中的事物并結(jié)合課程內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更輕松。自然環(huán)境中有一望無(wú)際的大海、萬(wàn)里碧藍(lán)的天空，還有成全結(jié)對(duì)的海鷗，嘰嘰喳喳的小鳥，教師日常要注意多觀察生活，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)自然，用心去感受自然，感受生活。比如在作文課上，以“秋”為主題寫文章，教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，去野外，去森林里，去山上，看看秋天來(lái)時(shí)大自然有什么變化，小學(xué)生通過(guò)親自觸摸、親眼看到，親身感受到，會(huì)有更多的體驗(yàn)，下筆就真的是如有神助，這種讓學(xué)生頭疼的寫景類作文教學(xué)也會(huì)變得更加多姿多彩、豐富有趣，教師也不會(huì)覺(jué)得作文教學(xué)特別困難。不僅在作文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，在教授一般的課文時(shí)，也可以運(yùn)用生活化情境。生活化情境因?yàn)橘N近生活，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)更加深刻，會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)《怒吼吧，黃河》這一篇課文時(shí)，教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地看看黃河，親身體驗(yàn)?zāi)且环荽髿獍蹴?，氣壯山河，進(jìn)而體驗(yàn)到我們中華人民生生不息，始終奮進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣更加濃厚，進(jìn)而愿意主動(dòng)積極探索語(yǔ)文知識(shí)，踴躍發(fā)言，無(wú)形中提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法活躍了課堂教學(xué)，為良好教學(xué)氛圍增添了新的生機(jī)與活力，學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)到知識(shí)，值得在課堂教學(xué)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小蓮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（7）：227.

[2]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：119+131.