趙允

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。但是傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀與寫作缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生寫作和閱讀能力難以提高，英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法得到提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀和寫作看作一個(gè)整體，通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，通過寫作拓展學(xué)生的閱讀空間，推動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ)閱讀 寫作 教學(xué) 措施

1英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作之間的關(guān)系

立足于哲學(xué)的矛盾觀點(diǎn)可以看出，英語(yǔ)閱讀與寫作之間存在著相輔相成和相互推動(dòng)的關(guān)系，即學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀量越大，英語(yǔ)語(yǔ)感就越強(qiáng)。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，借助語(yǔ)感在寫作的過程中熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。例如，在“I go to school at seven oclock.”這個(gè)句子中，倘若學(xué)生并未學(xué)過at seven oclock中的介詞at的用法，就不可能知道“在早上”應(yīng)該運(yùn)用哪個(gè)介詞來(lái)表達(dá)。然而，愛好閱讀的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果閱讀材料中涉及大量表達(dá)“在某個(gè)時(shí)間段”的句子，只需要在閱讀過程中稍加注意，就能通過語(yǔ)感正確選出介詞at。由此可見，大量的閱讀能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

2目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)作文作為高考的一個(gè)必考項(xiàng)目，在目前總分為150分的安徽英語(yǔ)高考中，作文分?jǐn)?shù)為30分，比重超過25%，因此培養(yǎng)好寫作的技能對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說是至關(guān)重要的。因此作文作為高中英語(yǔ)的一個(gè)薄弱項(xiàng)，不僅困擾著學(xué)生，也困擾著英語(yǔ)教學(xué)工作者。作為一名長(zhǎng)期工作在高中英語(yǔ)教學(xué)的第一線的教師，筆者通過對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的反思以及和別的教師的交流中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生要在課堂上抽出整塊時(shí)間來(lái)上寫作課，是基本不可能完成的任務(wù)，主要因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的繁重。對(duì)于如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展寫作教學(xué)，這不僅是高三學(xué)生的寫作教學(xué)面臨的困惑，同時(shí)高一、二年級(jí)的寫作教學(xué)也是面臨相同的尷尬處境。由于目前高考對(duì)于閱讀的重視，我們教師在日常教學(xué)中都更多的把重心放在閱讀教學(xué)上，這使得我們教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷壓縮并且犧牲寫作教學(xué)的時(shí)間。然而，筆者一方面從所任教的學(xué)生那了解到，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說寫作是一個(gè)相對(duì)困難的部分，他們不知道如何去寫以及寫什么。另一方面，從高考閱卷的情況來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在著第一章引言基于輸入輸出理論的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究很多問題，其中包括詞匯的貧乏，詞塊運(yùn)用不到位造成漢語(yǔ)式表達(dá)，句式使用不當(dāng)以及表達(dá)不到位，語(yǔ)法概念模糊造成病句多，篇章結(jié)構(gòu)不合理并且上下文銜接過渡不自然等方面。因此要提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，必須努力提高學(xué)生的寫作水平，這是至關(guān)重要的。

3高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合措施

3.1重視詞匯積累

擁有足夠的詞匯量是進(jìn)行英語(yǔ)寫作的重要前提。如果學(xué)生的詞匯量不足，就無(wú)法寫出完整的文章。然而，詞匯的積累需要通過閱讀來(lái)獲取。不管是閱讀英語(yǔ)課本還是閱讀課外讀物，均有利于學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯。學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯并不是單純地掌握某個(gè)單詞的意思，而是要在某種情境中了解和掌握其用法。英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)營(yíng)造較好的教學(xué)情境，讓他們?cè)陂喿x的過程中學(xué)習(xí)詞匯的固定搭配和半固定搭配、常用句型和習(xí)慣用語(yǔ)等，不斷增加詞匯量，提升綜合應(yīng)用詞匯的能力，從而提高其寫作水平。

3.2明確分析高中英語(yǔ)閱讀中的信息詞匯和寫作模式

在高中階段進(jìn)行應(yīng)用英語(yǔ)閱讀，最重要的就是為了在閱讀中得到有用的信息，并且完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。而想要很好地完成這些培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，通常都需要對(duì)一些詞匯進(jìn)行分析和推理，而教師則需要從本專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生們擁有對(duì)詞匯的認(rèn)知和應(yīng)用能力，從而對(duì)一些具有特殊情況的或者是相似度比較高的詞匯進(jìn)行辨認(rèn)。比如說常見的then，too等等，都可能會(huì)對(duì)文章的意義和情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，在合理的文段中應(yīng)用可以很好地推動(dòng)文章的邏輯關(guān)系遞進(jìn)。

因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們必須要及時(shí)地意識(shí)到信息詞匯的認(rèn)知重要性，并且以此為要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和歸納。除此之外，高中階段的閱讀課程資料都是經(jīng)過層層驗(yàn)證的，其中的語(yǔ)法和詞匯用法都比較標(biāo)準(zhǔn)，而且寫作方法上也是各有千秋。在這種情況下，英語(yǔ)教師就可以利用閱讀材料中的詞匯用法、文章的寫作方式和寫作思路讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，久而久之，學(xué)生們就會(huì)自然而然積累出一種對(duì)文章架構(gòu)的認(rèn)知，并且通過詞匯的積累完成自己的情感思想的表達(dá)，進(jìn)而完成

寫作。

3.3講解語(yǔ)言知識(shí)，提升寫作水平

作文的組成部分主要包括字、詞、句和篇章。要想提升學(xué)生的寫作水平，既要不斷增加學(xué)生的詞匯量，又要豐富學(xué)生的句型。就英語(yǔ)作文而言，詞匯就如同作文這棟“房子”的“磚頭”，如果學(xué)生缺乏一定的詞匯量，也就是說，僅僅掌握了單個(gè)詞的意義與用法，是無(wú)法寫出一篇好文章的。就詞性非常活躍的詞匯而言，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握其固定搭配與用法，并且?guī)椭麄冋_應(yīng)用。比如，教師可以利用以下練習(xí)讓學(xué)生掌握詞匯：提升學(xué)生猜測(cè)語(yǔ)篇詞義的能力的練習(xí)，如Fill in the blank with the words and phrases you have learn tin this unit；引導(dǎo)學(xué)生注意動(dòng)詞的詞形變化，為提升其寫作能力奠定基礎(chǔ)的練習(xí)；在閱讀教學(xué)過程中對(duì)核心單詞、短語(yǔ)和造句進(jìn)行講解的練習(xí)，培養(yǎng)其自主造句的能力。同時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)講解閱讀材料中的重難點(diǎn)句型。高中生在英語(yǔ)寫作中最常見的問題就是句式單一、復(fù)合句較少，這充分說明了學(xué)生仍需加強(qiáng)掌握重難點(diǎn)句型。所以，教師在講解閱讀材料的過程中應(yīng)該側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生改寫難句、英漢互譯以及造句等能力，從而幫助他們靈活應(yīng)用寫作句型，提高寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生在英語(yǔ)寫作中存在的主要問題有詞匯不足、邏輯混亂、內(nèi)容牽強(qiáng)以及句式單調(diào)等，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提高，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)該將閱讀和寫作看作一個(gè)整體，通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力，通過寫作拓展學(xué)生的閱讀空間，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的協(xié)同發(fā)展，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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