新疆高校民漢合班基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀及應(yīng)對

姚兆群

摘 要： 本文主要針對新疆高校民漢合班基礎(chǔ)課程教學過程中學生漢語能力較差、基礎(chǔ)知識差異化程度較高、教師教學水平及學生自主學習能力仍有不足等問題進行了論述，為增強高校民漢合班教學效果提供一些建議。

關(guān)鍵詞： 雙語教育 新疆高校 基礎(chǔ)課程

在第二次中央新疆工作座談會上，習近平總書記指出社會穩(wěn)定和長治久安是新疆工作的總目標[1]。

大學生作為社會發(fā)展中的新興政治力量，具有影響未來政治穩(wěn)定與發(fā)展的能力。在維護政治統(tǒng)一的前提下保持民族文化的多樣性，增強民族凝聚力，學校教育在其中承擔著重要的角色。從2011年開始，新疆維吾爾自治區(qū)高校開始推動民漢合堂合班合宿工作，目前國內(nèi)外研究較少[2]。本文就新疆高校民漢合班基礎(chǔ)課程教學過程中面臨的問題進行論述。

1.新疆高校民漢合班教學面臨的問題

1.1部分學生漢語言能力較差。

民漢合班中少數(shù)民族學生主要來源于“民考漢”、“雙語班”和“民考民”等。這三類學生的漢語言能力存在很大區(qū)別：1.“民考漢”學生擁有本民族語言和文字，2.“雙語班”學生以漢語文字授課為主，但也開設(shè)本民族語言課程，3.“民考民”學生以漢語言文字授課為主，也開設(shè)本民族語言課程，但是因經(jīng)濟、地理等多種因素影響，還有使用本民族語言授課的學生[3]?！懊窨紳h”和“雙語班”學生的漢語水平較高，具有利用漢語進行思考的能力；“民考民”學生在用漢語進行日常交流時顯得略有吃力，而且普遍反映老師上課語速過快。

1.2學生專業(yè)基礎(chǔ)知識差異化程度高。

民漢合班中的學生有一半是漢語言考生，這部分學生高考成績相對較高，基礎(chǔ)較好；其他的學生是少數(shù)民族學生，這些學生專業(yè)基礎(chǔ)知識較薄弱，與漢語言學生有差距。

2017年新疆理科本科二批次錄取分數(shù)線漢語言考生為333分、民考漢考生為303分、雙語班考生321分、民語言考生僅為270分；一批次錄取分數(shù)線漢語言考生為437分、民考漢考生為383分、雙語班考生374分、民語言考生僅為325分[4]。從這些數(shù)據(jù)可以看出來不同類別考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識差異化程度比較高，再加上1/3來自內(nèi)地不同省市的考生，導(dǎo)致學生的基礎(chǔ)差距大。以2017級植物保護專業(yè)學生為例，從期中考試高等數(shù)學和無機化學成績統(tǒng)計結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)兩極分化明顯。

1.3授課班級人數(shù)多，教學方式單一。

一直以來，高校的基礎(chǔ)課程都是幾個班級甚至幾個不同專業(yè)的學生一起授課，人數(shù)少則70人左右，多則超過100人；再加上“民漢合班”中有相當一部分學生的基礎(chǔ)比較差，基礎(chǔ)課程難度又較大。導(dǎo)致一些教師關(guān)注的學生永遠是部分學生，基礎(chǔ)較差的學生一旦跟不上課堂節(jié)奏，就會聽不懂、產(chǎn)生厭學情緒，久而久之，學習積極性受到影響。

另外，基礎(chǔ)課程一般采用傳統(tǒng)的灌輸性授課方式，不但教師感到疲憊，學生也感覺課堂枯燥，難以達到良好的教學效果；部分學生不能及時理解和掌握聽到的知識。同時，學生只是被動地接受知識，不利于其靈活運用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

1.4自主學習能力較差。

自主學習是一種有目標的主動學習，它是學生主動明確學習任務(wù)、目標、掌握學習方法、自我督促的學習過程。學習動機在整個學習過程中起著引導(dǎo)作用，是整個學習活動的出發(fā)點。學習動機在很大程度上決定了學生對待自主學習的態(tài)度、方式及最終學習成果。一般自主學習能力差的學生，學習動機不是為了個人興趣、提升自身能力和將來工作需要，僅僅是滿足學習任務(wù)。高水平教師的課堂上，學生自主學習能力相應(yīng)強，反映了優(yōu)秀教師的教學能力和教師的個人魅力在教學中的巨大作用。

據(jù)筆者觀察，少數(shù)民族學生由于成長環(huán)境、資源問題和家庭教育情況，不少人的自主學習能力沒有得到充分培養(yǎng)。另外，學生對課程的感興趣程度和課程難度在很大程度上影響了學生的自主學習能力。

2.新疆高校民漢合班教學的對策分析

2.1營造良好的漢語學習環(huán)境。

對于少數(shù)民族學生，尤其是南疆來的少數(shù)民族學生無法通過家庭教育和社會資源提高漢語水平，唯一有機會學習、練習和應(yīng)用漢語的環(huán)境是學校。針對這些漢語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學生，新疆高校實行少數(shù)民族學生入校一年預(yù)課漢語學習顯得必不可少[5]；后期專業(yè)教學課堂上使用漢語授課有利于他們掌握日常用語和專業(yè)用語。

另外，各族學生之間的交流不太積極，課后只跟自己同民族的人來往，只用自己的母語交流。對此，應(yīng)在校期間，強化少數(shù)民族學生和漢族學生之間的交流，包括生活常用語和專業(yè)相關(guān)用語，學校要給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境[6]。擁有良好的漢語能力有利于他們書面表達能力的提高、思維方式的轉(zhuǎn)變，也會幫助他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展。同時，提高少數(shù)民族學生對語言的理解能力，會使各民族之間的價值觀和道德觀念得到相互理解。

2.2分層教學模式應(yīng)對學生差異化問題。

首先，任課教師應(yīng)了解每一位學生的基礎(chǔ)水平，可以從學生上課的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況及臨場發(fā)揮的表現(xiàn)等進行了解。而且需要了解每個學生的性格、學習態(tài)度及學生的心理狀況等客觀存在的問題。當學生的學習成績提高后，應(yīng)及時調(diào)整學生的分層定位。明確學生分層定位后，需要有針對性地進行教學目標的設(shè)計，讓學生既能完成老師設(shè)立的教學任務(wù)，又能達到深入學習的目的。教學內(nèi)容需要分層次、有重點、有舍棄。對于基礎(chǔ)較差的學生，教學內(nèi)容不可太多，強調(diào)重點核心問題即可，使學生不對學習產(chǎn)生畏難情緒；而對于基礎(chǔ)較好的學生，內(nèi)容可以加深、拓展，幫助學生提高思維創(chuàng)造能力。課后作業(yè)及考試評價需要分層設(shè)計，根據(jù)其能力分配適當難度的作業(yè)，制定合適的考試方式和考試內(nèi)容[7]。

2.3縮小班級規(guī)模，提高教師教學水平。

小班化教學不僅是縮減班級人數(shù)規(guī)模，主要目的是減少教學盲區(qū)，使更多的學生受到教師的關(guān)注，使更多的學生參與課堂教學活動，獲得充實的學習體驗感，從而增強教學效果[7]-[8]。然而，本校自然班級人數(shù)控制在30人左右，除專業(yè)課采用自然班級授課外，絕大多數(shù)較難的基礎(chǔ)課程由于教師人數(shù)短缺都采用3個～4個班級，甚至不同專業(yè)幾個班級集中授課。所以，縮小班級規(guī)模的本質(zhì)工作是增加教學資源，尤其是優(yōu)秀教師的人數(shù)。

教師要愿意花時間與學生建立密切的交互溝通關(guān)系，不斷激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習營造積極向上的環(huán)境氛圍。同時，學校要為教師提供更新教學理念、提升教學水平和教學能力學習、交流的平臺[9]-[10]。由于高校評價體制的導(dǎo)向，現(xiàn)階段高校招收新進教師的第一條件是科研能力而非教學水平，導(dǎo)致高校新教師教學水平普遍不高，尤其從事教學工作較少的教師。所以，要發(fā)揮好經(jīng)驗豐富教授的帶頭作用；注重好青年教師的教學培訓工作；構(gòu)建科學的教學管理體制，是提升教師教學水平的重要保障。

2.4逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。

學生自主學習能力缺失主要是學生沒有擺脫以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思想、現(xiàn)有教學條件、學習習慣的影響，缺乏明確的學習動機。針對學生缺乏明確學習動機，學?？赏ㄟ^邀請專家介紹專業(yè)發(fā)展前景，請優(yōu)秀學生交流學習體會和收獲等措施讓學習者對本專業(yè)學習樹立信心，激發(fā)其學習興趣和學習動機。此外，學校應(yīng)充分考慮學生的差異性，注意多樹立榜樣、推廣典型，利用身邊優(yōu)秀學生的成功案例教育感染其他學生，讓學生學有榜樣、有目標，為學習注入持久的動力[11]。

教師要加強對學生的課前課后訓練，可采用“反轉(zhuǎn)課堂教學模式”，課堂上少講課、多討論，讓學生逐步擺脫對教師的依賴。教會學生掌握大量認知策略知識，在學習實施過程的不同階段制定不同的學習目標，實現(xiàn)自我規(guī)劃和過程管理。

參考文獻：

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