外科護(hù)理教學(xué)中課堂情景的創(chuàng)設(shè)策略管窺

劉羿宇

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也在此過程中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。不斷進(jìn)步的外科護(hù)理技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展趨勢思考。因而教師在教學(xué)中善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。情景教學(xué)適用于外科護(hù)理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度幫助學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文則從借助信息技術(shù)、探究活動(dòng)以及角色扮演法等分析其具體策略，望給予外科護(hù)理教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理；教學(xué)情景；策略

分類號(hào)：R473.6-4

外科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)重要組成部分，更是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)生在該門學(xué)科中通過掌握臨床基本護(hù)理知識(shí)，提高自身水平。然而外科護(hù)理教學(xué)時(shí)間受各種因素影響容易被壓縮，以致于外科護(hù)理這門內(nèi)容繁多以及涉及多門臨床基礎(chǔ)知識(shí)課程被認(rèn)為教師教學(xué)難度大和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，影響課程教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息技術(shù)普及，情境教學(xué)也在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，以交互性強(qiáng)、生動(dòng)直觀、趣味性濃等優(yōu)勢活躍在課堂教學(xué)一線，外科護(hù)理教學(xué)也毫不例外運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)外科護(hù)理教學(xué)情景

多媒體信息技術(shù)是由多種教學(xué)元素組成，教師在教學(xué)中過程中借助信息技術(shù)促使學(xué)生快速感知教材，充分了解課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)無法觀察的現(xiàn)象和表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容就可穿插直觀、生動(dòng)、形象的影像文件、圖片文字等，便于學(xué)生理解。例如甲狀腺功能亢進(jìn)的突眼癥、各度燒傷的水泡和紅斑，乳腺癌的酒窩癥和桔皮樣變等，不僅可以學(xué)生對(duì)疾病臨床癥狀和表現(xiàn)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，還能達(dá)到臨床見習(xí)效果，最重要可以彌補(bǔ)理論課不足。與此同時(shí)多媒體課件可以逼真地對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行模擬，展示實(shí)際教學(xué)中因各種因素限制導(dǎo)致的無法觀察人體系統(tǒng)生理、解剖、病理變化等。

2借助探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)外科護(hù)理教學(xué)情景

教師在外科護(hù)理教學(xué)中還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索活動(dòng)情景，促使學(xué)生根據(jù)理解和喜好選擇不同信息，從而可以個(gè)性化發(fā)現(xiàn)問題。以“手術(shù)前后患者護(hù)理”一課為例，在術(shù)前術(shù)后護(hù)理環(huán)節(jié)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)置問題，并通過多媒體錄像、臨床環(huán)境、畫面展示等方式吸引學(xué)生注意力。首先運(yùn)用護(hù)理程序根據(jù)需要手術(shù)或手術(shù)后回到病房的患者提出相應(yīng)的護(hù)理任務(wù)，教師借助引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等方式和教學(xué)相配合。其次解決完上一環(huán)節(jié)問題后就可其中貫穿健康教育知識(shí)。其次學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后以小組協(xié)作方式完成深呼吸、備皮、叩背等護(hù)理實(shí)踐。第三運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放疾病手術(shù)片段和術(shù)后患者情況，必要時(shí)提出相應(yīng)的問題：‘如果你是負(fù)責(zé)該名患者的護(hù)士，評(píng)估后你會(huì)為患者提供哪方面護(hù)理？ 這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，并能根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決策略，最重要學(xué)生在該環(huán)節(jié)有較高的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3借助角色扮演創(chuàng)設(shè)外科護(hù)理教學(xué)情景

外科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性、專業(yè)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，更是護(hù)理專業(yè)的核心課程和必修課程之一。教師采取單一沉悶的教學(xué)方式無疑會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因而可以采取角色扮演法，以生動(dòng)、形象、直觀方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能達(dá)到活躍課堂氣氛作用，最重要學(xué)生在此過程中能改變以往消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)分析問題和解決問題能力。具體操作如下：教師先將學(xué)生分為若干小組后講解教學(xué)目標(biāo)以及開展角色扮演法基本環(huán)節(jié)和意義，指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。教師就可根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容選擇相應(yīng)的臨床案例并將其加工成具有典型性和代表性的教學(xué)案例，符合外科護(hù)理教學(xué)要求。在授課一周前將案例發(fā)給學(xué)生供其準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生前往圖書館查閱資料，通過網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)。由一人扮演醫(yī)生、一人扮演患者、一人扮演護(hù)士等，保證所有學(xué)生都能參與其中，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)和完成教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語

總之，在外科護(hù)理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景符合學(xué)生心理特征和實(shí)際情況，也符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢。教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)、角色扮演、探究活動(dòng)等將抽象思維與形象思維、認(rèn)知與情感相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能打破傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)氛圍，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高外科護(hù)理教學(xué)效率和質(zhì)量。

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