秦桂紅

【摘 要】游戲化的教學(xué)就需要順應(yīng)幼兒認(rèn)知的天性。這種運(yùn)用游戲化的方式，要求教師充分考量幼兒的年齡特點(diǎn)，從他們的認(rèn)知思維出發(fā)，設(shè)置出與他們年齡相適應(yīng)的游戲，從而激發(fā)幼兒的認(rèn)知思維，促進(jìn)幼兒核心能力地不斷發(fā)展與思考。

【關(guān)鍵詞】提煉素材；重構(gòu)資源；角色扮演；課程游戲

著名兒童心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》一書中指出：游戲是兒童生活的基本方式。幼兒園的孩子年齡都比較小，一般都活潑好動(dòng)，且具強(qiáng)烈的好奇心。游戲化的教學(xué)需要順應(yīng)幼兒認(rèn)知的天性。這種運(yùn)用游戲化的方式，要求教師充分考量幼兒的年齡特點(diǎn)，從他們的認(rèn)知思維出發(fā)，設(shè)置出與他們年齡相適應(yīng)的游戲，從而激發(fā)幼兒的認(rèn)知思維，促進(jìn)幼兒核心能力的不斷發(fā)展與思考。

一、生活中提煉素材，彰顯幼兒課程游戲化的常態(tài)性

生活是教育教學(xué)的源頭活水，為課堂教學(xué)提供了源源不斷的資源和素材。教師要善于從生活中找尋游戲性的資源，讓幼兒對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，一方面讓幼兒生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，另一方面有助于幼兒將學(xué)習(xí)與自身的生活進(jìn)行體驗(yàn)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

如在指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活中的常用水果時(shí)，教師可以從生活中吃過的水果入手，讓孩子們了解水果的外形、顏色、味道和產(chǎn)地等信息。在這一過程中，教師要充分尊重每個(gè)孩子的認(rèn)知，切不可抹殺孩子的奇思妙想，并將孩子的體驗(yàn)融入到游戲化進(jìn)程中，增強(qiáng)幼兒對(duì)水果的認(rèn)知。教師可以將這些源自于生活中的認(rèn)知資源，融入到游戲化的課程體系之中，增強(qiáng)幼兒對(duì)水果的認(rèn)知，可以讓幼兒在畫一畫、比一比的游戲?qū)嵺`中對(duì)水果的形狀和顏色進(jìn)行對(duì)比，感知色彩上的差異性，使孩子對(duì)生活中水果的認(rèn)知不再停留在外形、名稱等層面上，表現(xiàn)幼兒課程游戲化的深度性。

有了基于生活資源下的游戲常態(tài)化內(nèi)容，教師不僅要讓幼兒獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)還能有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為積極構(gòu)建幼兒的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐素養(yǎng)具有巨大的幫助。

二、游戲中重構(gòu)資源，彰顯幼兒課程游戲化的教育性

著名教育家陳鶴琴指出：“游戲是兒童的工作，是兒童的生命?！苯處熜枰Y(jié)合幼兒認(rèn)知的規(guī)律，挖掘出適合幼兒認(rèn)知的游戲元素，在積極重組的過程中，生成適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。

以教學(xué)“娃娃家”游戲?yàn)槔處熆梢越M織幼兒模仿自己的家庭生活情境，選擇一個(gè)自己最熟悉的家庭成員。由于孩子對(duì)家庭非常熟悉，所以他們?cè)谟螒虻倪^程中迸發(fā)出全新的動(dòng)力，呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)。但教師并沒有完全拘泥于家庭的環(huán)境，而是創(chuàng)造性地補(bǔ)充課堂中的資源，對(duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行全面的重新構(gòu)建，讓孩子說說在家庭中曾經(jīng)遇到的情況。另外，教師也可將這種情況置放在其他的家庭中，引導(dǎo)幼兒以游戲的方式參與活動(dòng)中，并組織其他孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)參與的孩子在彼此對(duì)照的過程中發(fā)展能力，從而凸顯游戲元素中的教育性，利用更多不同的情況來歷練幼兒認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

三、課堂中合理組織，彰顯幼兒課程游戲化的主動(dòng)性

著名心理學(xué)家胡伊青曾經(jīng)有過一段有趣的論述：“游戲的樂趣究竟是什么？為什么幼兒常常會(huì)在游戲的過程中大聲叫嚷？這是一種被震撼、被激發(fā)、被喚醒的心理狀態(tài)。”由此不難看出，游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性有巨大作用。這就要求教師必須要善于合理地組織教學(xué)游戲，將游戲的活動(dòng)組織與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)踐和具體要求高度融合，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。

如教學(xué)繪畫課程“精彩的夏天”，教師可以將繪畫游戲活動(dòng)與“尋找夏天”的實(shí)踐活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起，讓每個(gè)孩子在幼兒園的活動(dòng)中尋找夏天，進(jìn)而感知夏天的特點(diǎn)，在后續(xù)交流的過程中，幼兒感受到漂亮的荷花、會(huì)唱歌的青蛙、茂密的大樹，還有操場(chǎng)上玩得大汗淋漓的小朋友。在一系列的認(rèn)知之后，幼兒豐富對(duì)事物的整體性印象，在腦海中形成豐富的認(rèn)知體驗(yàn)之后，孩子們繪畫的積極性一下子就被充分調(diào)動(dòng)起來。但教師并沒有就此結(jié)束，而是將游戲進(jìn)行更加通透的深化，通過各種形式的游戲路徑，讓每個(gè)孩子都能自己的感知表達(dá)出來，形成更加鮮明的體驗(yàn)認(rèn)知。在這樣的情況下，下筆時(shí)也就一氣呵成時(shí)，所呈現(xiàn)出來的畫面也就更加自然生動(dòng)，最終促進(jìn)幼兒教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

四、游戲中角色扮演，彰顯幼兒課程游戲化的參與性

將幼兒課程不斷游戲化的主要價(jià)值就在于利用幼兒的基本興趣，在充分調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子們的自主性、積極性和主動(dòng)性，使得幼兒能夠主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，彰顯出活動(dòng)主人翁的意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

如在教學(xué)小班音樂課《拔蘿卜》時(shí)，教師并沒有僅是教孩子們唱歌，而是為幼兒設(shè)置了有趣的音樂游戲，引導(dǎo)幼兒抓住老爺爺、老奶奶、小老鼠、小花貓和小朋友等不同的角色，激活孩子們參與游戲的主動(dòng)性。在這樣的狀態(tài)下，每個(gè)孩子參與的熱情都被充分地激發(fā)出來，無論是情感體驗(yàn)，還是思維動(dòng)力，都彰顯出別樣的力量。此時(shí)教師還需要鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)中大膽地進(jìn)行表演，同時(shí)在集體進(jìn)行拔蘿卜表演的過程中，既能培養(yǎng)對(duì)音樂旋律、旋律的感受力和表現(xiàn)力，又能鑄造幼兒的團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)。

在這一案例中，幼兒通過在游戲世界中的自主創(chuàng)造、自由表達(dá)、自主表演，充分顯現(xiàn)他們參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

生活是幼兒課程的基礎(chǔ)，游戲是課程認(rèn)知的載體。我們就需要從幼兒的視角出發(fā)，真正與孩子站立在同一位置中，洞察幼兒的認(rèn)知和理解幼兒的需求、解讀幼兒的心聲，將課程學(xué)習(xí)和參與游戲的權(quán)力全部交還給孩子，而不是流于形式，讓幼兒園的整體性課程真正回歸到生活經(jīng)驗(yàn)中，讓每個(gè)孩子都能成為活動(dòng)和游戲的主人。