王榮晶

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，實驗教學可以幫助學生理解化學概念，獲得化學宏觀以及微觀知識和化學實驗技能，培養(yǎng)學生觀察和探究能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和學習化學方法。

關鍵詞：九年化學 實驗 興趣 科學探究

九年級化學是學生學習化學的啟蒙階段，要讓初中生對化學產生濃厚興趣，教師應充分利用化學實驗來激發(fā)學生的學習興趣。下面我們就來說一下初中化學實驗教學。

一、化學實驗教學

化學實驗作為教學手段起步于1817年英國化學家湯姆生在格拉斯哥大學建立的教學用的實驗室。

從化學科學研究的角度來看，以實驗為基礎就是要通過化學實驗這一實踐活動，獲得探究事實、驗證化學猜想、檢驗化學理論。

二、化學教師注意

從化學教學的角度來看，以實驗為基礎不是只做實驗，做了實驗不一定是以實驗為基礎。是否有效地進行了化學實驗教學，并不在于我們給學生做了幾個實驗，學生又完成了幾個實驗這么簡單。

我們的實驗教學模式不是“講實驗”“看實驗”“背實驗”“聽實驗”“畫實驗”“放實驗”。我們的實驗教學最終目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和學生動手操作能力。具體做法：改變舊的教學思路、優(yōu)化原來的教學策略、提高已有的教學方法。

三、借實驗展現化學之魅力

化學實驗其過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。

比如，從宏觀現象到微觀過程的想象，從微觀結構到宏觀現象的證實都要借助化學實驗。在實施化學新課程改革的今天，我們都希望改變傳統的實驗教學方式，創(chuàng)造性地開展化學實驗教學，充分體現化學新課標理念，努力提高實驗教學的效果，使學生科學素養(yǎng)得到提高。讓所有學生參與，全程參與，有效參與，全面體現化學實驗教學的價值。

四、如何有效實施初中化學實驗教學

注重實驗教學的有效性，使實驗教學系統化，合理增設演示實驗，認真組織分組實驗，積極安排探究實驗，有效指導課外實驗。

（一）合理增設演示實驗

1.演示實驗教學的優(yōu)勢

我們喜歡和認可演示實驗的優(yōu)點，它可以給學生留下生動、鮮明、深刻的印象，是一種傳統的、基本的實驗教學形式，也是最有效的直觀實驗教學方法之一。演示實驗過程中，教師的規(guī)范操作對于提高學生的實驗操作技能、培養(yǎng)嚴肅認真和實事求是的科學態(tài)度具有“言傳身教”、“潛移默化”的影響。所以我們要優(yōu)化和增設有價值的演示實驗達到最佳的教學效果。

2.演示實驗教學的弊端

但在演示實驗教學中，一般都是教師動手比較多，學生觀察。由于教師具有較高的實驗技能，再加上課前有充分的準備，實驗結果都較理想。因此，雖然它有利于學生對化學概念、規(guī)律的理解，但會使學生“迷信權威”。

有的人認為，我們應該把演示實驗改變?yōu)閷W生實驗或者邊講邊實驗。可作為化學啟蒙階段的初中化學，學生不可能罔顧前人已獲得的發(fā)現和認識，企圖一切都通過學生的親手實驗來獲取的想法不僅不現實，而且違背了人類在認識客觀事物時必須遵守的有效繼承和持續(xù)發(fā)展的認知規(guī)律，所以教師為主導的演示實驗是非常必要的。

3.演示實驗的要求

目的明確，針對性強；操作規(guī)范，示范性強

現象明顯，直觀性強；安全環(huán)保，教育性強

操作簡便，簡約性強；強調觀察，事實性強。

演示實驗是中學化學實驗教學的重點，是學生獲得感性認識的重要來源。優(yōu)化創(chuàng)新演示實驗，突破重點和難點同時，我們要適當把演示實驗權力下放給學生，增加學生實踐機會。

（二）認真組織分組實驗

1.分組實驗的重要性

分組實驗是在學生學完某一單元以后，在教師的組織和指導下，利用整堂課的時間，在實驗室里獨立運用已獲得的知識，進行實驗操作，通過對實驗現象的觀察、記錄和分析，獲得正確結論的教學形式。

2.分組實驗存在的問題

根據我校的情況，學生普遍反映分組實驗課前預習不到位，課堂紀律不夠好，其次反映“實驗時操作認真、規(guī)范”做的不好。

每周化學有3課時，學生分組實驗時間顯得不足。實驗前教師對實驗注意事項、實驗步驟等還要進一步強調，花去一部分時間。有時將幾個實驗集中放到一節(jié)課內完成。

3.如何做好分組實驗呢？

課前，指導預習，明確實驗目的，熟悉實驗步驟，銘記注意事項，填寫部分報告。

課中，巡回指導，查看儀器藥品，主動參與實驗，認真觀察記錄洗滌整理歸位。

課后，組織討論，匯報交流，師生互評，完成報告，反思總結。

（三）積極安排探究實驗

1.探究實驗的重要性

探究實驗教學是探究教學的一種重要方式，是以探究性實驗活動為核心的教學方式。

實驗過程中學生對實驗活動能夠充分地自主支配、自我調控，并通過相互間的討論、交流、爭論和意見交換等，形成獲取知識的探究能力，養(yǎng)成探究位置、合作學習的積極態(tài)度，最終完成對所學知識意義的完整建構。

2.實驗探究教學存在的問題

有些老師認為只要將以往的教師實驗、演示實驗轉化為由學生動手的學生實驗、分組實驗，就是實驗探究。有些教師認為將實驗探究的幾個環(huán)節(jié)在教學中逐一落實，卻沒有意識到環(huán)節(jié)的可變性和可缺失性。其實更重要的是，沒有認識到“實驗探究的過程性”包括操作環(huán)節(jié)的過程性和問題解決思維的過程性。

有些老師在實驗探究教學中不僅讓學生親歷實驗探究的操作過程，還在每個環(huán)節(jié)引發(fā)學生的思考。但發(fā)現這種解決問題的技能卻很難得到遷移應用。

3.實驗探究的教學策略

創(chuàng)設情景，激發(fā)動機；提出問題，明確目標；

啟發(fā)引導，設計方案；實驗探究，分析歸納；

匯報交流，進行評價；反思總結，感悟提高。

（四）有效指導課外實驗

1.課外實驗的重要性

課外實驗是課本知識的延續(xù)，能激發(fā)學生的學習興趣，是學生鞏固知識的一種渠道，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自學能力的習慣。

學生利用日常生活用品替代實驗儀器完成家庭小實驗，利用實驗室儀器進行實驗裝置改進，可使課內實驗得到延伸和補充，有利于發(fā)揮學生學習化學的積極性和主動性，更能使學生探索化學奧妙的能力和創(chuàng)造精神得到提高，對激發(fā)學生學習化學的興趣，養(yǎng)成善于觀察、善于用實驗探索化學新知識的習慣有很大的促進作用。

2.課外實驗教學建議

謹慎推薦，安全第一；科學指導，告知家長；

及時交流，拓展延伸；合理評價，重在鼓勵。

優(yōu)秀的化學教師，引導學生學會如何用實驗探究化學，能研究實驗，會做化學實驗，會教化學實驗，會用實驗教化學。一節(jié)好實驗課就像一部精彩的作品，會給學生留下精彩的回憶，讓我們共同努力，實現每一節(jié)實驗課都精彩紛呈！只有這樣才能全面提高學生學習能動性。