張寧

摘 要：由于教學(xué)任務(wù)的繁重和帶班時(shí)間的緊張，幼兒園教師在幼兒的自主性游戲觀察記錄方面呈現(xiàn)一些問(wèn)題，有時(shí)候不能客觀、細(xì)致、連續(xù)的去觀察幼兒的活動(dòng)行為，有時(shí)則是為了留下觀察記錄而去觀察。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，我園小班組針對(duì)“幼兒的自主性游戲記錄學(xué)習(xí)”展開(kāi)了專題研究，在實(shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：自主性游戲 觀察 記錄

自主性游戲是幼兒園一日環(huán)節(jié)里必不可少的一個(gè)活動(dòng)，在自主性游戲中，幼兒運(yùn)用習(xí)得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)自主的、自由的充分展開(kāi)游戲，通過(guò)與同伴的交流和互動(dòng)，健康、語(yǔ)言、社會(huì)等各方面都獲得了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

我園小班組針對(duì)“自主性游戲記錄學(xué)習(xí)”進(jìn)行了為期一年的專題研究，在這一過(guò)程中，我們以小組討論、集體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討等多種形式對(duì)“小班幼兒自主性游戲記錄學(xué)習(xí)”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)、討論和分享;教師們?cè)趯?shí)踐中，則嘗試運(yùn)用各式的記錄方式來(lái)記錄小班幼兒的自主性游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的“哇時(shí)刻”，并作進(jìn)一步的分析與回應(yīng)。教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得了對(duì)于小班幼兒自主性游戲的新認(rèn)識(shí)，提升了相關(guān)的專業(yè)敏感度和專業(yè)自覺(jué)，從而也促進(jìn)了小班幼兒自主性游戲的“新發(fā)現(xiàn)”。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我認(rèn)為在開(kāi)展自主性游戲記錄中，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、樹(shù)立以了解幼兒為目的的觀察理念

開(kāi)展專題研究的目的，首要還是為了幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。小班幼兒已經(jīng)具備了玩自主性游戲的能力，具有初步的角色意識(shí)，作為教師，我們要充分地了解每一年齡階段的幼兒，了解每一位幼兒的性格、特點(diǎn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)行為及品質(zhì)。自主性游戲作為教師觀察幼兒的一個(gè)契機(jī)或者說(shuō)形式，為我們提供了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解小班幼兒的機(jī)會(huì)，通過(guò)專題性的學(xué)習(xí)，教師獲得了專業(yè)觀察的方式，理清了觀察的內(nèi)容，從而為促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更為有效的支持和策略。首先，教師要明確專業(yè)學(xué)習(xí)及專題研究的目的，即以了解幼兒的發(fā)展水平為目的，以促進(jìn)幼兒的健康全面成長(zhǎng)為目標(biāo)。為此，在自主性游戲中，教師應(yīng)樹(shù)立以了解幼兒為目的的觀察理念。

樹(shù)立以了解幼兒為目的的觀察理念，能夠使教師擺正觀察的心態(tài)，即觀察幼兒的自主性游戲行為是為了了解幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是為了觀察而觀察，觀察只是我們了解幼兒的方式和手段，觀察不是目的。觀察記錄也理應(yīng)如此，為此，要保證觀察記錄的客觀性和真實(shí)性，觀察記錄不是一定要教師展現(xiàn)完美的游戲情境或豐富的游戲行為，真實(shí)的游戲情境，客觀的游戲記錄是我們做觀察記錄的首要原則。

二、嘗試運(yùn)用多種有效的觀察和記錄方式

以了解幼兒為目的的觀察，要求教師要掌握一定數(shù)量的觀察方式，并且找到適合記錄不同幼兒游戲行為的觀察方法，從而形成有效的觀察。何謂觀察？觀察就是看和聽(tīng)，幼兒在自主性游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)都是我們觀察的內(nèi)容。那么，我們可以使用怎樣的觀察方式呢？掃描觀察法、定點(diǎn)觀察法和追蹤觀察法[1]是我們可以采用的幾種觀察方法，我認(rèn)為，定點(diǎn)觀察和追蹤觀察是比較適合運(yùn)用在自主性游戲中的，尤其對(duì)于觀察個(gè)別幼兒的游戲過(guò)程非常有效。在觀察內(nèi)容上，我們可以參考游戲觀察的要點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展提示要素上對(duì)其進(jìn)行觀察，如幼兒的自我意識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的范圍、行為的主動(dòng)性、社會(huì)交往與語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知;表征思維、想象力、思維的靈活與變通、創(chuàng)造力;精細(xì)動(dòng)作與手眼協(xié)調(diào)等等。側(cè)重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察，我們則可以參考《3——6歲兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表》[2]，從幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣兩大維度進(jìn)行觀察，可以觀察幼兒的好奇與興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幼兒的專注性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性及自我調(diào)節(jié)等方面。

有了有效的多樣的觀察方式，明確了觀察的內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)做好觀察記錄。在做觀察記錄的時(shí)候，我們可以運(yùn)用圖片故事記錄、便箋記錄、視頻及錄音記錄等形式，不同的記錄方式方便我們?cè)诓煌膱?chǎng)景下捕捉幼兒的第一資料。學(xué)習(xí)故事也是我們觀察和記錄幼兒自主性游戲的一種有效方式，不過(guò)它的撰寫(xiě)依賴于前面幾種記錄方式。在觀察記錄時(shí)，我們要明確觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、故事人物，并記錄游戲過(guò)程。客觀真實(shí)性是我們?cè)谟涗洉r(shí)要秉承的原則，但這并不意味著我們一定要對(duì)幼兒的游戲過(guò)程做流水賬式的記錄，選擇個(gè)別幼兒、記錄幼兒在某一具體游戲中的行為，教師在觀察游戲時(shí)可以是有目的性的，也可以是偶然發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為具有記錄分析的意義和價(jià)值再進(jìn)行觀察記錄。

三、合理利用平時(shí)的觀察信息

大量的觀察信息或片段是一線教師的一手資料，如何使這些資料變?yōu)橛行Ю玫摹皩氊悺保枰處熢跇I(yè)余時(shí)間進(jìn)一步的整理，這些觀察信息能夠幫助我們更細(xì)致的了解個(gè)別幼兒，幫助幼兒制定個(gè)人成長(zhǎng)檔案，或者作為家園溝通的材料，促進(jìn)家園共育;同時(shí)，它可以成為學(xué)習(xí)故事的素材，也可以作為案例或觀察碎片，針對(duì)一個(gè)主題的專題研究，教師可以進(jìn)一步的整理成為教育論文等等。這就需要教師做一個(gè)有心人，在觀察記錄中不斷的反思和整理，做到合理有效的利用。

四、提升教師觀察記錄的專業(yè)能力

以上所介紹的內(nèi)容都有助于教師提升觀察記錄的專業(yè)能力，但是這些內(nèi)容還不充分和全面。教師只有在觀察記錄的實(shí)踐中、在不斷地類(lèi)似于專題研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富對(duì)于幼兒自主性游戲的認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)對(duì)幼兒自主性游戲的專業(yè)敏感度，提升對(duì)幼兒行為的分析和解讀能力，并逐步提高針對(duì)幼兒發(fā)展的有效支持策略。同時(shí)，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)脑诮萄谢顒?dòng)中與其他教師交流、分享自己的觀察記錄方法和體會(huì)，聽(tīng)取他人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和建議，并不斷地根據(jù)自己的記錄實(shí)踐情況進(jìn)行分析和反思，明確自己在觀察記錄方面的不足之處，并繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而加以改進(jìn)。

不同階段的幼兒教師，能夠在游戲觀察和記錄中發(fā)現(xiàn)不同的價(jià)值，作為適應(yīng)期教師，我們需要做的就是：在觀察中分析和了解幼兒的發(fā)展水平，以觀察為基礎(chǔ)，在反思中分析和解讀幼兒[3]。教師通過(guò)專題性的研究，會(huì)逐步獲得對(duì)于“自主性游戲的觀察記錄”的新認(rèn)識(shí)，收獲專業(yè)的知識(shí)和理念，在實(shí)踐中逐漸掌握觀察和記錄的方法。一個(gè)專業(yè)型的教師對(duì)于幼兒自主性游戲所作的觀察和記錄，具有專業(yè)的價(jià)值和意義，對(duì)于分析幼兒的發(fā)展水平，促進(jìn)教師及家長(zhǎng)了解幼兒，幫助幼兒獲得健康的成長(zhǎng)和發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。

教師只有用專業(yè)的心，才能使我們的觀察更有溫度。

參考文獻(xiàn)

[1]董旭花，韓冰川，劉霞.幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童，中國(guó)輕工業(yè)出版社，第8頁(yè).

[2]王菁.用專業(yè)的心，讓觀察更有溫度——幼兒園“學(xué)習(xí)故事”的本土化實(shí)踐研究，上海教育出版社，第32頁(yè).

[3]黃娟娟.提升幼兒園教師的專業(yè)自覺(jué)——我們?cè)谛袆?dòng)，上海教育出版社，第132-133頁(yè).