劉斌新

【摘 要】多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)今課堂教學(xué)中必不可少的教輔工具，在該背景下，高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)也應(yīng)充分利用其優(yōu)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育目標(biāo)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)多媒體技術(shù)在高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)；課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)

一、多媒體在高中音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題

在高中音樂(lè)鑒賞課中，幾乎每節(jié)課都會(huì)用到多媒體來(lái)輔助教學(xué)，但具體使用策略則需要教師進(jìn)行思考。如果教師根據(jù)做好的課件，按照其內(nèi)容照本宣科，不與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，幾乎與傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)異。因此，教師應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，注重學(xué)生的感受，多媒體課件雖在一定程度上減少了教師備課和授課的壓力，但教師更要利用節(jié)省出來(lái)的空閑用在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上。因此，教師要適當(dāng)且靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其始終保持教學(xué)輔助手段的地位，達(dá)到促進(jìn)良好教學(xué)效率生成的效果。

二、多媒體教學(xué)法在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、情境導(dǎo)入

教師在課上利用多媒體信息技術(shù)中的文本、圖像、音頻、視頻等基本材料組成的教學(xué)輔助工具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)和感受音樂(lè)作品，欣賞音樂(lè)內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)音樂(lè)作品，陶醉其中，有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知能力。例如，在《絲竹相和》一課中，學(xué)習(xí)廣東音樂(lè)《娛樂(lè)生平》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼，然后播放一段所熟知的廣東音樂(lè)《步步高》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過(guò)程中想象樂(lè)曲所傳達(dá)的意境，體會(huì)廣東音樂(lè)中所流露出的清新、活潑以及樂(lè)觀向上的音樂(lè)情緒，再在欣賞后通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入新課。再如，在“獨(dú)特民族風(fēng)”這一節(jié)中，學(xué)習(xí)蒙古族的民歌《遼闊的草原》時(shí)，教師就可以搜集一些蒙古草原的資料，通過(guò)直觀形象的視頻來(lái)讓學(xué)生感受蒙古族人民的生活特點(diǎn)，從而自然地感受其與眾不同的音樂(lè)特點(diǎn)。歌曲與生活的結(jié)合，能夠使學(xué)生辨別虛擬與現(xiàn)實(shí)，在不同風(fēng)格的畫(huà)面和音樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知能力，提高其音樂(lè)鑒賞水平。

2、情景互動(dòng)

情景互動(dòng)是指在通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師與學(xué)生在共同參與中進(jìn)行積極交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助教師更好地組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)和鑒賞。教師在課下制作了課件以及與本課教學(xué)相關(guān)的視頻后，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，并讓學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在課件的制作中，還可以將音樂(lè)與文字、詩(shī)歌、舞蹈、戲劇進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞豐富的聲像中，視野得到進(jìn)一步開(kāi)闊，認(rèn)知能力得到進(jìn)一步升華。情景互動(dòng)不僅可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以延展到課外教學(xué)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的欣賞音樂(lè)。

3、交流探究

交流探究是通過(guò)多媒體技術(shù)中的交互性這一特征所體現(xiàn)的。多媒體技術(shù)的交互性是其在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自身成為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，加深對(duì)音樂(lè)作品的不同感知，提高其分析能力和審美鑒賞能力。例如，在《獨(dú)特民族風(fēng)》一節(jié)中，其中涉及到了蒙古族、藏族和維吾爾族三個(gè)民族的音樂(lè)，教師就可以將學(xué)生分為三組，每一組代表一個(gè)民族，每個(gè)組可以分別向其他組提出與自己所代表民族相關(guān)的問(wèn)題，使其帶著問(wèn)題去搜集相關(guān)資料，如民俗風(fēng)情、服裝服飾、飲食習(xí)慣、歌舞等資料，在相互呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提升學(xué)生的自主探究能力。

4、體驗(yàn)啟發(fā)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)較為直觀的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更快地融入到教學(xué)中來(lái)，設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，可以使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象力。此外，問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能夠使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，提高自身的音樂(lè)鑒賞和審美品位。在這一過(guò)程中，教師利用多媒體課件輔助教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在“京劇大師梅蘭芳”一課中，教師如果只是單純的播放《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，學(xué)生很難會(huì)理解帶有方言的京劇唱腔，而教師可以通過(guò)《霸王別姬》中伴隨著曲牌夜深沉的虞姬舞劍片段來(lái)作為課堂導(dǎo)入，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再來(lái)讓學(xué)生感受這段梅蘭芳獨(dú)創(chuàng)的南梆子板式，最后在親身體驗(yàn)中比較與流行音樂(lè)的不同，感受京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

5、資源拓展

多媒體技術(shù)有著信息量豐富的特點(diǎn)，而其操作便捷和教學(xué)資源豐富的特點(diǎn)也使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，不僅是學(xué)生受益，還提升了教師的教學(xué)能力。例如，在《現(xiàn)代京劇》一課中，教師就可以通過(guò)展示不同劇目中的代表人物來(lái)讓學(xué)生感受不同行當(dāng)?shù)牟煌攸c(diǎn)，并選擇每人一句的方式來(lái)學(xué)習(xí)并感受不同行當(dāng)?shù)陌l(fā)音特點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

綜上所述，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中所使用的工具已不再局限于課本、黑板等傳統(tǒng)教具，教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施的不斷改善，使得多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造教學(xué)氛圍和教學(xué)效率有著積極作用，教師也應(yīng)擇優(yōu)而選，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詩(shī)慧.多媒體在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂(lè)，2017，37（13）：201.

[2]鄒峰.多媒體技術(shù)在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（03）：117-118.

（作者單位：寧夏平羅中學(xué)）