趙放

摘 要：思維導(dǎo)圖是非常好的思維工具，可以幫助學(xué)生梳理思路，將思維可視化。低年級的孩子非常喜歡有色彩的圖示，因而思維導(dǎo)圖符合這個年齡段孩子的特點。思維導(dǎo)圖繪本創(chuàng)意作文將興趣和工具結(jié)合，簡單有趣，讓孩子進(jìn)入快樂的學(xué)習(xí)中，提高寫話的能力和水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 孩子 閱讀 寫話

前言

二年級的孩子正處于“作文前期”，濃厚的寫話興趣，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望對孩子來說至關(guān)重要。同時也有很多的孩子存在寫話條理性不強(qiáng)、過于簡單、不夠生動的特點。怎樣才能改變這一問題現(xiàn)狀呢？經(jīng)典繪本資源，深入挖掘繪本中的作文因素，教給孩子如何觀察圖畫，如何想象、聯(lián)想，學(xué)會看圖寫話的方法。找到典型的語言表達(dá)范式，創(chuàng)設(shè)各種趣味情境，在活潑有趣的互動中，激發(fā)學(xué)生愛讀、愛說、愛寫、愛表達(dá)的興趣，同時學(xué)會表達(dá)的技巧和方法。

學(xué)生小學(xué)之后，我每周都會給孩子們上繪本課《生氣湯》、《蚯蚓的日記》等，那都是獲過大獎的。讓孩子們自己畫繪本，把假期里的生活、尋找春天的色彩等都用繪本畫下來、寫出來；比如續(xù)寫“蚯蚓的日記”；又比如讓孩子們在讀完一本書后，用思維導(dǎo)圖畫出來。沒有規(guī)定要抓取哪方面的信息，一切都以孩子們自己的主觀興趣出發(fā)，書中什么最吸引你，你就可以由此展開你的思維，開啟你的閱讀。而當(dāng)然，這些思維導(dǎo)圖，也并沒有完全按照官方版本的那些樹狀圖來進(jìn)行繪制，畢竟，這只是一種工具，或者說，一種理念。重要的是，孩子在思考。這就夠了。這是我與孩子們的部分作品，與大家一起分享。

一、推薦繪本一《這不是我的錯》

一個孩子蒙著臉哭泣，是誰欺負(fù)他了呢？他身后有一群小朋友，對于小男孩的遭遇，所有的孩子都說：“不是我的錯?！薄安魂P(guān)我的事?！薄案覜]關(guān)系?！薄瓫]有人幫助小男孩，也沒有人承認(rèn)是自己的錯誤。作者用簡潔的線條和生活化的語言講述了一個經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的小事。最后，書的后半部分是觸目驚心的照片，幾幅關(guān)于污染、戰(zhàn)爭、貧困等災(zāi)難的照片赫然出現(xiàn)，震撼人心?！笆澜缟险诎l(fā)生的許多事，我們都責(zé)無旁貸?！弊髡咭岳L本的形式進(jìn)行反諷，教育孩子的社會責(zé)任感。

在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，守規(guī)矩、不守規(guī)矩，以及在正當(dāng)理由下打破規(guī)矩，成了最主要的脈絡(luò)。內(nèi)心的描寫生動而又豐富。

二、推薦繪本二《小豬變形記》

書中的小豬覺得生活很無聊，很羨慕別人的生活，于是想了各種辦法，想讓自己變成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡……卻總是屢受挫折，最終當(dāng)然是什么也當(dāng)不成。它還是一只小豬。可是它又遇到了另一只小豬，兩豬在一起，泡在泥潭里打滾，這才是小豬的生活，這才是小豬的樂趣！小豬高興得大叫，“原來當(dāng)小豬是最開心的事情呀！”和小米讀這本書時，我們會一起來想象，究竟小豬會如何變形呢？而在這思考的過程中，孩子天馬行空的想象力也得到了發(fā)揮和拓展。

把小豬變形的每個角色都表達(dá)出來，尤其是思維導(dǎo)圖上，把小豬怎么變成這些動物的方法，以及這些動物的特點都羅列了出來。

三、推薦繪本三《丑小鴨》

一只天鵝蛋在鴨群中破殼了，但因為這只小天鵝長得很丑，不但沒有被鴨群接受，挨啄、被排擠、被訕笑，而且在雞群中也是這樣。他因此覺得很自卑，因為自己長得那么丑陋，成了全體雞鴨的嘲笑對象，連他的親人們也排擠他。無奈之下，丑小鴨飛過籬笆逃走了。有一次，他遇到了一只獵狗，但那只獵狗只是聞聞他，并沒有把他抓住。他暗自慶幸，“我丑得連獵狗也不敢咬我了！”他為自己逃生而慶幸，同時為自己長得丑而懊喪。在這以后，丑小鴨遇到了很多磨難。后來，對美好大自然、美好生活的向往與追求驅(qū)使著丑小鴨不再依靠別人生活。有一天，三只美麗的白天鵝從樹陰里一直游到他面前來，小鴨認(rèn)出了這些美麗的動物，于是心里感到一種說不出的難過。小鴨感到自己要游向他們，就算他們把自己弄死也沒關(guān)系，因為他有一顆追求美的心。但他在水里看到的是什么呢，不再是那只丑陋的小鴨了，而是——一只美麗的天鵝！思維導(dǎo)圖對拓展孩子的思維能力有意想不到的效果，能夠極大地提升孩子的語言表達(dá)、閱讀理解、寫作和演講的能力。 真正將故事邏輯可視化，尤其通過思維導(dǎo)圖畫出一個故事的精髓，達(dá)到對孩子有所觸動和啟發(fā)，在腦圖的類型選擇上需要好好動一番腦筋。

事實上，理解了故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，才能夠選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖類型。 孩子需要重復(fù)閱讀，借助思維導(dǎo)圖理解故事的整個脈絡(luò)，才能夠完成任務(wù)；而且，“想的到”與“寫出來”還有一定距離，這個過程中需要孩子反復(fù)揣摩、提煉語言，當(dāng)然也大大鍛煉了孩子的歸納和表達(dá)能力。

看完這本繪本之后，畫出來的思維導(dǎo)圖，是用學(xué)生最愛，或者說是最擅長的講述故事脈絡(luò)的方式，用一個個小分支，把故事內(nèi)容給描述了一遍?？赐陮W(xué)生的思維導(dǎo)圖，基本你也就知道這本書講的是什么故事了。我最喜歡的，還是她畫的那些小插畫。

其實不管是什么樣的思維導(dǎo)圖，只要敢想敢畫，就沒有什么不可能。不管是什么結(jié)構(gòu)，不管是什么方式，能幫助閱讀、能鍛煉思維以及總結(jié)概括能力，就是有用的。