肖瑩

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者?！笔箤W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正使學(xué)生在情感，能力，知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蹦蔷鸵凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師要做到轉(zhuǎn)變，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

一、教師的轉(zhuǎn)變

在課堂標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)創(chuàng)新是每一位教師應(yīng)當(dāng)思考和實(shí)踐的任務(wù)，同時(shí)也是為了適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀和發(fā)展觀。各種新觀念正在日益深刻地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是在教學(xué)中的師生關(guān)系，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的所處的地位等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1.教師要通過(guò)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更新教育教學(xué)觀念。吃透《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，把新的理念帶進(jìn)課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，允許他們用自己的學(xué)習(xí)方式和思維方法去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的體系。另外，還要遵守學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，允許不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

我欣賞了這樣的一節(jié)課《腳印》（周長(zhǎng)的教學(xué)）老師完成了周長(zhǎng)的教學(xué)，為拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且根據(jù)課標(biāo)要求讓孩子學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，于是教師問(wèn)學(xué)生：“你們用今天所了解的知識(shí)去解決你身邊的問(wèn)題”。同學(xué)們興致極高，有的量腰圍，有的量書桌等。教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐，更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更重視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

在教學(xué)《買書》這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣教學(xué)的：在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請(qǐng)他們獨(dú)立解決一個(gè)整數(shù)問(wèn)題。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題，激活他們先前多位數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)。然后，請(qǐng)同學(xué)們幫淘氣和笑笑解決一個(gè)問(wèn)題，出示帶有小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數(shù)怎么加的，所以我讓學(xué)生試一試，看誰(shuí)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自主探究，合作交流這樣一個(gè)過(guò)程。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看一看教材中三位小朋友是怎樣算的。其中哪種算法和你一樣？哪種你沒(méi)想到？你有不同的算法嗎？”學(xué)生發(fā)言，讓全班評(píng)議，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生說(shuō)的對(duì)，說(shuō)的不對(duì)，我也是真誠(chéng)的鼓勵(lì)！

（二）教師角色轉(zhuǎn)變

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”這一理念提出，大大改變了以往存在的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我出題你做題”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，實(shí)現(xiàn)由傳道，授業(yè)，解惑向組織者，引導(dǎo)者，合作者的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀的指導(dǎo)下，我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，我們可以說(shuō)：能讓老師發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？你還想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？在學(xué)生有不同的計(jì)算方法時(shí)，我們可以說(shuō)：想看看老師的不同的算法嗎？在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的同時(shí)，我們可以說(shuō)：歡迎老師加入你們的行列嗎？以“和藹可親”的態(tài)度，“商量”的口氣，以“參與者”，“合作者”的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生營(yíng)造了一種了愉悅，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)。

二、學(xué)生互動(dòng)，小組合作

1.合理組建學(xué)習(xí)小組

安排好小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，以4-6人為一組，成員以異質(zhì)份組按好，中，差搭配，成員之間要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色。在一定時(shí)間內(nèi)互換角色，使得每個(gè)人在不同角色，位置上得到鍛煉與提高。

2.安排富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

記得教研員培訓(xùn)時(shí)說(shuō)到，小組合作不是形式，一個(gè)人解決不了的問(wèn)題可以合作，反之就是走形式，這是不可取的。當(dāng)學(xué)生明確了需要解決的問(wèn)題之后，我會(huì)適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《面積》比一比時(shí)，比較兩個(gè)圖形面積的大小。出示一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形，學(xué)生通過(guò)觀察難以判斷，我鼓勵(lì)學(xué)生借助工具小組合作交流的方法找到答案。學(xué)生采用觀察——操作——合作——討論相結(jié)合的方法，使學(xué)生的知識(shí)掌握的更牢固。

三、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值所在

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的口號(hào)是“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，通過(guò)與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”后，指著門窗上的一塊碎玻璃問(wèn)：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學(xué)生充分考慮，用學(xué)到的方法解決這一生活問(wèn)題。學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？

總之，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，我會(huì)盡心盡責(zé)，百分百的投入到課改中去，培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生，有創(chuàng)造力的學(xué)生！