劉紫文

【摘 要】寫作是小學(xué)語文課程教學(xué)中重要的一環(huán)，是小學(xué)生將自己的所思所想所見用自己的方式進(jìn)行文字創(chuàng)作的過程。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題提出相對應(yīng)的解決策略，本文從生活中提煉素材，從模仿中寫作入手，幫助學(xué)生“有話可說”“有話會說”，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 寫作水平

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)母語，傳承民族優(yōu)秀文化的重要渠道，具有提高小學(xué)語文素養(yǎng)的宗旨。小學(xué)寫作是小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四大能力之一。寫是小學(xué)生語言的綜合應(yīng)用，也是小學(xué)生內(nèi)部思維的真實(shí)寫照，是小學(xué)生情感抒發(fā)與觀點(diǎn)闡述的重要途徑。小學(xué)語文寫作教學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效，對小學(xué)生寫作能力的提高具有重要影響。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。由此可見，小學(xué)語文的寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題分析

（一）無“話”可寫

小學(xué)生寫作是語文綜合能力的運(yùn)用，將自身生活中的素材或者自己的所思所想，用自己的語言形式表述出來，是小學(xué)生習(xí)作的基本能力?？墒菍τ趯懽髂芰θ醯男W(xué)生而言，在習(xí)作學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出無話可寫的狀態(tài)，不知道寫什么，也不知道自己生活中發(fā)生的哪些事情值得去寫，日常生活中的事情也不知道去積累，去關(guān)注，也用心體驗(yàn)，玩的時(shí)候僅僅呈現(xiàn)玩的效果，將這種“玩”的體驗(yàn)用文字表述出來，就毫無頭緒了。

（二）有“話”不會寫

無從下筆，一團(tuán)亂麻，是眾多小學(xué)生寫作的外部表現(xiàn)，是一種“茶壺里煮餃子”的習(xí)作狀態(tài)。這種狀態(tài)下，學(xué)生沒有掌握一定的寫作技巧，不知道如何寫，也不知道從哪里寫，生活中、閱讀中眾多素材可供選擇，也能明確哪一個(gè)素材更能表現(xiàn)主題，哪一部分內(nèi)容更能烘托情感，就是無從下筆，寫作方法與手段沒有掌握到位，不知道如何將這些零散的事件進(jìn)行有機(jī)組合，寫出一篇詳略得當(dāng)?shù)奈恼鲁鰜怼?/p>

（三）濫竽充數(shù)地“寫”

洋洋灑灑兩三頁的寫作卻是枯燥乏味、味同嚼蠟的體驗(yàn)，情節(jié)之多，內(nèi)容豐富，卻不會組織運(yùn)用，也不知道哪些該詳細(xì)，哪些該省略，看似一篇“大作”，卻沒有主題，沒有中心，為了完成一定字?jǐn)?shù)的寫作，洋洋萬言，事無巨細(xì)地描述一通，整篇文章為了寫作而進(jìn)行寫作，沒有融入思想，也沒有融入情感，在枯燥的敘述中開展，在乏味的敘述中結(jié)束。

如何讓小學(xué)生“有話可說”“有話會寫”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作，教師需要對小學(xué)生進(jìn)行寫作的引導(dǎo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高他們的寫作質(zhì)量，讓他們把身邊的小事寫大，讓身邊的大事寫小，在點(diǎn)滴中體驗(yàn)情感，在事件中提煉觀點(diǎn)，讓自己的寫作寫出自己思想，讓自己思想的火花能迸射出燦爛的光芒。

二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平

（一）從生活中入手寫作，豐富寫作素材，做到有“話”可寫

小學(xué)生寫作的素材一般都來源于生活，來源于閱讀，而親身經(jīng)歷才會感受更深，因此教師要引導(dǎo)小學(xué)生去感受生活，去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，也要去積累生活中的小事件，往往大情感來源于小細(xì)節(jié)。生活中的一次野炊，暑假時(shí)的一次游泳，假期時(shí)去了一躺鄉(xiāng)下，雨天穿著雨鞋去淋雨，下雪天與父母的一次夜游……都將是小學(xué)生終身難忘，體驗(yàn)最深的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷不僅僅是自身成長的寶貴財(cái)富，也是小學(xué)生寫作時(shí)獨(dú)一無二的素材。

譬如，教師組織小學(xué)生游玩“洪澤湖濕地”，感受家鄉(xiāng)的濕地美景，享受大自然的美好。濕地的風(fēng)景景色宜人，眾多珍稀鳥類遷徙至此，百畝牡丹品種齊全，千畝荷塘芳香四溢，水路九曲十八彎的蘆葦迷宮，種類繁多的魚族館……每一處景點(diǎn)都能給我們留下很深的印象，這些都是寫作最佳的素材，教師鼓勵(lì)小學(xué)生仔細(xì)觀賞，快樂體驗(yàn)，把自己所見到的，所感受到的用最真實(shí)的語言描寫出來，有必要時(shí)可以用小本子記錄下自己的所見所聞所想，讓自己的瞬間火花似的思想記錄在本子上，以防忘記，在寫作時(shí)還能再次回味當(dāng)時(shí)當(dāng)景，讓自己重溫所看所想所感，飽含情感地去描述自己的經(jīng)歷，做到有話說、有感發(fā)、有情抒。

（二）從模仿中寫作，豐富寫作手法，做到有“話”會寫

小學(xué)生寫作低質(zhì)量的原因主要是有素材寫，卻寫不出高質(zhì)量的文章來。這個(gè)大部分小學(xué)生寫作所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)他們?nèi)绾螌?，怎樣寫，才能寫出一篇好文章來，也就是寫作技巧，如何將自己的素材寫出來耐人尋味，引人入勝，如何讓自己的情感能感染到其他人，這就是寫作技巧的妙用，教師寫作教學(xué)中，進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，一般從模仿開始。用典型的寫作案例來啟發(fā)學(xué)生，用典型的寫作技巧來引導(dǎo)學(xué)生，如何將自己的文章詳略得當(dāng)，如何恰到好處，如何用文字來體現(xiàn)思想，如何在字里行間流露出自己的真情實(shí)感。

譬如，寫一篇《洪澤湖一日游》的文章，有了素材，是不是從頭到尾把游玩的經(jīng)歷都描寫一遍，當(dāng)然是不可取的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中選擇自己感受體驗(yàn)最深的經(jīng)典，并通過細(xì)節(jié)處的描寫達(dá)到讓寫作意圖升華的效果，比如牡丹園的景色，芳香四溢，景色迷人，置身于其中仿佛牡丹仙子般的感覺，這種感覺應(yīng)該從自己觀察到的一個(gè)小點(diǎn)入手，譬如一朵牡丹的細(xì)節(jié)描寫，哪怕是一篇襯托別人的綠葉開始寫起，效果自然不同。

小學(xué)生的寫作需要不斷地練習(xí)，不斷地從生活中汲取營養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師如何將這些“營養(yǎng)”用在對的地方，如何引導(dǎo)學(xué)生用好這些“營養(yǎng)”，運(yùn)用什么樣的方法讓學(xué)生掌握這些寫作技巧，能提高自己的寫作質(zhì)量，同時(shí)提高寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要不斷地探索、實(shí)踐、努力。

【參考文獻(xiàn)】

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