陳茂啟

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅需要教會(huì)學(xué)生正確拼讀、朗誦，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本并展開深度對(duì)話。正確、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)此，本文探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效實(shí)施

小學(xué)語文既有字、詞教學(xué)，也有語言規(guī)范表達(dá)、文本閱讀的教學(xué)，是語文知識(shí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)模式，新穎、活潑，符合小學(xué)生的心理特征而深受小學(xué)生喜愛。如何有效地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用小組合作模式，本文對(duì)此展開論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）小組劃分與原則

小組的劃分應(yīng)當(dāng)緊扣著組內(nèi)各異性與小組間平衡性的原則。依據(jù)此，小學(xué)語文閱讀課堂上小組劃分方法，教師可以參考如下：第一步，根據(jù)成績、認(rèn)知、個(gè)性等將學(xué)生劃分為五個(gè)層次；第二步，一個(gè)層次選取一位學(xué)生，五個(gè)層次中選取五位學(xué)生組合為一個(gè)小組；第三步，明確小組組長職務(wù)；第四步，選拔小組長，可以學(xué)生推選組長，也可以學(xué)生自我推薦；這樣的小組劃分方式，既遵循了組內(nèi)各異性與小組間平衡性原則，也施行了以人為本的教學(xué)管理理念。同時(shí)，相比學(xué)生自行組合，這樣的小組組合方式避免了紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)效率低的局面。

（二）小組分工與紀(jì)律

每個(gè)小組可以設(shè)置三項(xiàng)主要“職務(wù)”，這三項(xiàng)職務(wù)有三位不同的負(fù)責(zé)人，一人為小組組長；一人為小組記錄員，一人為小組匯報(bào)員。設(shè)置小組“職務(wù)”負(fù)責(zé)人的目的是：促使小組合作學(xué)習(xí)時(shí)分工明確、紀(jì)律井然。小組組長的職責(zé)主要有三項(xiàng)：其一，組織小組展開合作學(xué)習(xí)；其二，協(xié)調(diào)、分配小組成員任務(wù)；其三，督促小組成員完成任務(wù)；其四，維護(hù)小組課堂紀(jì)律。小組記錄員的主要職責(zé)為：記錄小組自主探究學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。小組匯報(bào)人員的主要職責(zé)為：以口頭或者板書的形式，向教師、同學(xué)匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：除了小組組長，組內(nèi)成員的職務(wù)角色不可固定化。教師需要制定“輪值制度”，讓小組每一位成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組“職務(wù)員”。

（三）小組探討與交流

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都需要展開小組合作學(xué)習(xí)。因而教師需要精讀教材，巧妙策劃小組探討、交流合作學(xué)習(xí)模式。首先，教師需要選取具有研究、討論價(jià)值的并且難易適中的合作學(xué)習(xí)主題。其次，小組展開探討與交流時(shí)，教師需要把握方法，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)、傾聽，讓小組探討與交流時(shí)顯得秩序井然。再次，教師需要巧妙使用鼓勵(lì)性語言。教師的一句鼓勵(lì)性言語，會(huì)激勵(lì)小學(xué)生為求新知而積極探索。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀組員的思路與想法并將之內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。這樣才符合展開小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性【1】。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。而展開小組合作學(xué)習(xí)，將有利于小學(xué)生融入閱讀文本并展開深度的人文對(duì)話，讓閱讀教學(xué)更具有效性。而在小組合作學(xué)習(xí)中，教師切忌用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛小學(xué)生天馬行空的想象。宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為，“疑”是學(xué)的開始，讀書只有疑問，才會(huì)有求索的欲望，這樣的讀書才不是“死讀書”。因而，鼓勵(lì)質(zhì)疑，教師才能夠促使學(xué)生勇于開拓創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生留下充足的思考空間，擅于利用鼓勵(lì)性的教學(xué)語言提升學(xué)生質(zhì)疑的信心。培養(yǎng)質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，也會(huì)讓學(xué)生受益終身。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。如：《讓我們蕩起雙槳》這篇閱讀文本，其語言質(zhì)樸、意境明艷，教師可以展開小組合作學(xué)習(xí)。在首度閱讀之時(shí)，設(shè)計(jì)小組共同完成任務(wù)如下：其一，通過拼音拼讀，正確閱讀文本，小組組長檢查成員閱讀情況；其二，展開文本對(duì)話，思索：文本描繪了哪些優(yōu)美的景物，借助這些優(yōu)美景物，作者表達(dá)的是怎樣的思想感情？小組合作學(xué)習(xí)過程：第一步，小組長分配組員學(xué)習(xí)任務(wù)；第二步，每位組員輪流朗讀并發(fā)表自己的想法，記錄員記錄下每位組員的學(xué)習(xí)情況；第三步，每個(gè)小組匯報(bào)員逐一匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

（三）展開組內(nèi)探討

在閱讀——質(zhì)疑——思索之后，學(xué)生思維中已經(jīng)對(duì)問題有一定程度的思想見解。教育家孔子說過：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！倍@時(shí)，學(xué)生也儼然處于這種狀態(tài)，組內(nèi)探討給予學(xué)生一個(gè)“啟”與“發(fā)”的機(jī)會(huì)。組內(nèi)探討時(shí)，學(xué)生的思想在交流、碰撞中產(chǎn)生升華。教師需要正確引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景展開組內(nèi)探討教學(xué)環(huán)節(jié)。如，《生命的林子》這是一篇寓意深遠(yuǎn)的文章，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，設(shè)計(jì)問題：找出文章脈絡(luò)，思考文章哲理；第二步，組內(nèi)成員輪流選取喜歡的片斷朗誦；第三步，組內(nèi)成員表達(dá)對(duì)文章的見解；第四步，組內(nèi)成員探討、交流。在整個(gè)過程中，學(xué)生參與度高，討論熱烈，對(duì)文本的理解也越發(fā)深刻，能夠理解課文《生命的林子》——關(guān)于個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的哲理問題。

（四）展開全班探討

小組合作學(xué)習(xí)模式，記錄員是一個(gè)不可忽略的重要角色。記錄員將小組對(duì)文本的見解與討論過程記錄下來，繼而交與匯報(bào)員。匯報(bào)員將此采用書面或是口頭的形式在全班同學(xué)中清楚表述。接下來，教師引導(dǎo)全班學(xué)生繼續(xù)深入文本、探討交流。全班探討交流，實(shí)際也是教師引導(dǎo)的一個(gè)過程。首先，教師需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果作一個(gè)總結(jié)與評(píng)估。再次，教師需要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)遷移。最后，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方的思想價(jià)值。此外，教師還需要進(jìn)行隨堂考或是作業(yè)等形式，考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況【2】。

【結(jié) 語】

本文根據(jù)組內(nèi)各異性與小組間平衡性原則進(jìn)行小組劃分，讓小組合作學(xué)習(xí)秩序井然、效率性高。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，教師可以參考如下：首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；其次，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)；再次，教師設(shè)計(jì)問題情景展開小組組內(nèi)探討；最后，教師需要重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與評(píng)估。

【參考文獻(xiàn)】

【1】彭秋義.小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略【J】新校園（中旬），2018（2）

【2】唐慧.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的研究【J】考試周刊，2018（10）