小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設的思考

張德喜

摘 要：問題情境，數(shù)學學習論的基本概念之一。合適的問題情境，指的是外部問題與內部知識經(jīng)驗條件的恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向的一種情境。問題情境創(chuàng)設，引發(fā)學生思考，使得學生積極參與到數(shù)學教學中，思考數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，順利實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設策略

問題情境創(chuàng)設應遵循趣味性、生活化、啟發(fā)性的原則，確保大部分學生在數(shù)學課堂上都處于活躍的思維狀態(tài)下。從調查數(shù)據(jù)中了解，小學生無法長時間將注意力集中在同一事物上，教師應抓住小學生的特點，以趣味性為出發(fā)點，發(fā)掘問題，吸引學生的眼球。再加上，數(shù)學與實際生活密切相連，為此，教師從書本知識中“走出來”，深入到日常生活中，發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學問題，凸顯數(shù)學與實際生活的關系。

一、創(chuàng)設趣味性問題情境，增強學生的學習興趣

興趣是一種無形的動力，每個人都會對他感興趣的事物給予特別注意，并積極探索。如：對音樂感興趣的人，會聽各種各樣的音樂，玩各種各樣的樂器，深入到音樂作品的世界中，感受音樂世界的純粹；對郵票感興趣的人，會搜集每個年代的郵票，并認真鉆研郵票等。由此可見，興趣會推動一個人不斷探索，并積極、主動地參與到其中，并對其產(chǎn)生濃厚的情感。小學數(shù)學教學也是如此，教師應抓住學生的興趣點，創(chuàng)設趣味性問題情境，讓每位學生主動參與到情境中學習數(shù)學知識。

在《位置與方向（二）》的教學中，導入環(huán)節(jié)中，利用多媒體，呈現(xiàn)“奪寶奇兵”的小游戲。

在金字塔的不同位置上藏著不同的寶物。至于每個位置的寶物是什么，只有學生回答對寶物所處的位置，此時寫有“寶物”字樣的牌才會翻過來，學生才能發(fā)現(xiàn)自己獲得了什么寶物。借助“奪寶奇兵”小游戲，教師創(chuàng)設問題情境，如：假如只知道寶物的行數(shù)，或者列數(shù)，是否能找到寶物呢？為什么呢？確定物體的位置一般要用到幾個條件？有趣的問題情境，增強學生的學習興趣，并為學習新知奠定了基礎。

探索新知中，教師將理論知識寓于有趣的情境中，以班級里中間學生為分界點，將班級里學生所處的位置分成東、西、南、北四個方向，并提出問題：小明現(xiàn)在處于小華東偏南的方向，你們知道“東偏南”是什么意思嗎？學生獨立思考老師提出的問題，并相互交流，探索小明的位置。接著，教師質疑：僅僅依靠“東偏南”這一位置，是否能準確確定小明的位置呢？如果想要準確確定小明的位置，還需要哪些條件呢？圍繞著教師所提出的問題，學生提問：

生甲：老師，您只給定了“東偏南”，卻沒有告訴到底偏多少？如果知道偏多少就好了。

生乙：如果知道小明與小華距離多遠就好了。

通過創(chuàng)設問題情境，學生在思考和交流中，了解到要想確定位置，必須要知道方向和距離這兩個條件。

二、創(chuàng)設生活化問題情境，提高學生學習的積極性

生活中無處不存在數(shù)學，日常生活中會有這樣的情況：公交站等車時，等了好久都沒來車，忽然一下子來了兩三輛。其實這里面蘊含著數(shù)學知識。為此，小學數(shù)學教學中，教師要引導學生接觸實際生活，了解生活，明白生活中存在的數(shù)學知識，感受數(shù)學的實用性。此外，教師應考慮到小學生的年齡特點、認知水平，為學生安排實踐性較強的家庭作業(yè)，提高學生的動手操作能力。

在“認識人民幣”的教學中，小學生的年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗，他們上街購物的機會較少，他們僅僅初步認識人民幣，卻不知道人民幣的換算以及在實際生活中的具體運用。課堂上，教師出示學生生活中經(jīng)常見到的物品，如：鉛筆盒、橡皮、水杯、汽水、面包等物品，圍繞著生活中的物品創(chuàng)設問題情境，即：先出示鉛筆盒，同學們猜一猜，用多少錢才能買到呢？并從學生的教學道具中找出與物品價值相對應的人民幣。學生結合生活經(jīng)驗，猜測10元錢；教師依次出示事先準備好的物品，并讓學生猜一猜他們的價錢，在生活化的問題情境中，引導學生認識了人民幣。

三、創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力

在學生學習中，質疑是學生主動學習的一種表現(xiàn)。創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，發(fā)展學生的思維能力。小學生本身處于不斷接受新知的過程，他們對于新鮮的問題比較好奇，教師應抓住小學生好奇的心理，設計啟發(fā)性較強的問題，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

在“多邊形的面積”的教學中，多邊形的面積包括平行四邊形、三角形、梯形的面積。新知探索中，教師創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境：

師：看外面工人師傅們正在安裝玻璃護欄，仔細觀察，你們能得出什么數(shù)學問題？

生：我發(fā)現(xiàn)了玻璃是平行四邊形。

師：這位同學發(fā)現(xiàn)了一個很重要的數(shù)學信息。這塊玻璃的面積是多少呢？啟發(fā)性問題，給學生提供自主操作、自主動手的機會，提高了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

總之，問題情境創(chuàng)設，不能脫離教學目標，一旦脫離教學目標創(chuàng)設問題情境，這樣的問題情境毫無意義。問題情境主要是為數(shù)學教學活動而服務，所以，教師要圍繞著考試大綱、教學大綱，還要結合學生的實際情況，創(chuàng)設問題情境，在問題情境中，講解理論知識，提高數(shù)學課堂效率。

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編輯 魯翠紅