平君

摘要：應用語言學既是一門獨立的語言學科，也是能夠與英語教學融會貫通的語言學理論概念。在當下的高校英語教學模式下，常有學生反饋現(xiàn)有教育模式難以配合學生的英語學習要求。高校英語教育的整體教育狀態(tài)也常出現(xiàn)課堂活躍性不高、學生英語應用技能提升效率不明顯等現(xiàn)象，故以提升高校英語教學的實際質量為第一目的。本文首先分析了應用語言學與大學英語教育的關聯(lián)關系，后又對應用語言學的促進作用展開了簡要研究。最終根據(jù)大學英語的教育現(xiàn)狀，深入分析了基于應用語言學的大學英語教學模式改良的思路與途徑。希望文中所述內容可供大學英語研究與教育人員做教改參照用。

關鍵詞：應用語言學；大學英語；教學模式改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.022

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）08—0075—03

對于中國學子而言，英語學科屬于第二語言習得的重要教學類別。而我國開展英語學科教學的主要目的，就是通過培養(yǎng)具有國際語言交流能力的人才，來穩(wěn)定國家其他產(chǎn)業(yè)鏈條中的對外交流能力。因此，英語學習從一開始就具有明確的目的指向。而應用語言學的定義重點在于以“應用”的角度參與學習，意在以最大限度地專門教育來提升學生的語言應用能力。因此，從應用語言學的教育理念來看，基于應用語言學來設定大學英語教學模式，對于提升大學生英語應用能力具有絕對性的推動作用。故本文以應用語言學為核心對大學生英語教學模式進行教育改革層面的研究，對于高校而言具有切實的研究價值。

一、試論應用語言學與大學英語教學模式的關聯(lián)關系

大學英語與其他專業(yè)不同，其學科內容偏理論的教學內容較多，且學生若要掌握有規(guī)律和系統(tǒng)性的英語知識，就必須要不斷加強自身的英語知識儲備，時刻以夯實基礎作為學習目標。故多數(shù)高校在編排大學英語課程時，都會將教育重點放置在培養(yǎng)學生的理論能力上。但從就業(yè)與專業(yè)未來發(fā)展的角度來看，學生若未能在參與學習的過程中明確如何將理論轉變?yōu)閷嵺`的方式方法，其所積攢的英語理論與學科內容就會成為“無用”的理論物質。因此，如何編制一種可將理論與應用有機統(tǒng)一的教學方式，就成為了每個高校都需要發(fā)起研究的核心課題。

以就業(yè)方向來看，無論高校內參與英語學習的學生是否為英語專業(yè)，在當前國際化的發(fā)展趨勢下，擁有完善的英語應用技能都有百利而無一害。商業(yè)類別的學生可以應用英語知識拓展國際商務項目，而建筑專業(yè)也可參與國外進修或商議跨境項目。英語專業(yè)的學生則需要參與教學、進修抑或專門研究英語語言學。無論哪種就業(yè)方向和選擇，都直指語言的應用必要性與必然性。因此，高校若要貫徹“為生服務、以生為本”的教育理念，就必然要重視學生就業(yè)階段的應用需求，將大學英語教學模式朝著應用化的方向改革。

二、應用語言學能夠在大學英語教學模式改革中起到的促進作用

（一）可將高校英語教育內容高度延伸

大學英語的概念范圍實際上已經(jīng)不局限在“基礎”層面，高校內參與英語學習的學生基本以完成應試教育，其英語水平也較為均衡。故在此基礎上，高校若堅持開展基礎教育，勢必會降低高校英語教育的時效性。而當高校英語教育部可將應用語言學作為教學改革的思路時，教育管理部門在編制教材和教學大綱時，其可選思路就會更加寬泛。故大學英語教學的理論范圍就會隨之加寬，令大學英語教育內容得到充分的延伸，一改往常的“理論基礎”教育特征。

（二）可令大學英語課堂更具活躍性

高校開展英語教學時，常以“填鴨式”“講解式”作為主要的教學形式，這種形式的主要特征即為教師教授、學生聽從，教師針對學生開展提問活動的概率較低，而學生走神的幾率則較高。故這類教學模式會極大程度地降低學生的課堂活躍度，令整個教學結構的應用性特征無法高效發(fā)揮。而當教育人員可采用應用語言學的思路開展英語教學時，教師就可以利用應用語言學的教育內涵來擴充教學思路，盡可能地摒棄以往的傳導式教育。應用語言學以應用教育為主，應用即代表著活動，教師要讓學生完成應用能力的積累，就必然會增加課堂中的英語教學活動。學生參與活動時，課堂的活躍性便可有效提升。

（三）可提升學生在實用英語方面的應用能力

上文中已經(jīng)多次強調，應用語言學的概念核心就在于“應用”。但目前高校所使用的教學模式多以理論提升為主，不注重對應用能力的培養(yǎng)。學生擁有扎實的理論基礎是培養(yǎng)應用能力的重要基底條件，而應用語言學中所具備的“應用”教育概念，能夠成為輔助學生將所學完善應用的重要教學手段。因此高校在開展英語教學工作時，使用應用語言學便可開展完善的應用教學。如若應用語言學與英語教學的融合可在大一階段便得到有效實施，那么學生的英語應用能力就能夠在學年的推演下不斷提升，直至畢業(yè)季，學生的英語應用能力也會隨之成型。繼而無限貼合高校培養(yǎng)學生綜合應用能力的教育目標。故綜合以上三點理論闡述內容，在高校英語教學模式改良中融入應用語言學，能夠起到促進教育改革、穩(wěn)定應用教學地位的重要作用。

三、基于應用語言學的大學英語教學模式的改革思路

（一）高校應加深在教學模式中應用語言學的落實力度

在高校中開展的英語課堂教學模式一般都分為五個部分，即熱身、引入、教學、練習和反思。這五個要點綜合而言比較科學，故本文將不改變教學活動的展開順序，僅將其包含的慣用教學活動加以應用化改良。校方若要從根本上提升英語教學改良的效果，就需要組織英語學部的教學人員根據(jù)應用語言學的教育特征來改良教學結構。例如在熱身、教學和練習環(huán)節(jié)中，教師應盡可能地將自身引導角色淡化，將課堂主動權交由學生。具體可按照上節(jié)課程中的教學內容作為引導，要求學生以角色扮演或情境扮演的形式，開展英語情境交流。當教師確認學生自主發(fā)揮的熱身環(huán)節(jié)無語法錯誤，且所述語言范圍無偏離主題現(xiàn)象時，即可進入新課教授階段。教授階段教師仍然要貫徹應用語言學的概念主旨，即一切教學案例、教學活動都要以實際的應用情境為主，保證學生所見、所得都具有完善的應用特征。

（二）教師需“隱匿”發(fā)揮自身主導作用，調轉學生參與學習的固有思路

在高校英語教學范圍中，已經(jīng)適應理論教學體系的成員實際上不僅限于英語教師，多數(shù)學生也會對基于應用語言學的英語教學模式保有陌生的參與態(tài)度。因此，教師應在開展教育活動時起到“隱匿”的主導作用。隱匿意味著教師不能重復以往的“帶領舉動”，要堅決落實學生主體的新英語教學模式。但當學生處在“適應”的時間階段時，教師需要對學生的學習態(tài)度與方式進行引導，輔助學生進入到“應用語言學”的習得范圍中。以引入教學為例，教師需要拋出線索，引導學生自發(fā)參與到課堂中。教師可使用情境教學法，為學生創(chuàng)設以教材為主的情境思路，要求學生自發(fā)學習對話、模仿對話，教師則在整個過程中充當糾錯者，負責及時扭轉學生錯誤的應用思路。

（三）教師需加大對應用語言學的應用力度，將概念細致推送至教學活動中

在新課環(huán)節(jié)，學生接觸的多為基礎英語的引申內容，例如商業(yè)對談、名著選讀等教學素材。商業(yè)對談、商務公函等教學內容的應用性較強，學生很容易建立應用類思路。因此，教師只需為其下達課堂任務指令即可，如選定公函或對談話題，要求學生在規(guī)定時間內完成語言任務等。而對于名著選讀等應用性較低的教學內容，教師可以播放依照名著改編的音像資料，要求學生全英復述影片內涵，從而鍛煉學生的總結能力與即時談話能力。在使用應用語言學的過程中，難點在于學生從接觸到適應的這一階段。因此，當教學模式改革出現(xiàn)適應性的問題時，英語部教學人員應盡快開展專項研究，務必要盡快解除學生在聽、說、閱讀層面上的應用障礙。

（四）教師需聯(lián)系學生課內外時間，提升興趣以穩(wěn)定“應用”教學效果

興趣永遠是學生主動學習的第一推動力。大學生的思想和思維邏輯雖已成型，但興趣也仍然是學生參與學習的決定性因素。故高校教師便不應忽略興趣教學的教育優(yōu)勢，要將興趣提升，也歸置到教學模式的改革路徑中。教學模式的改革不應限定在課堂范圍內，大學生的課時安排較為自由，近乎40%的學習過程都會在課下完成。教師可穩(wěn)定這一特定，利用網(wǎng)絡教學或網(wǎng)上考核等新興教育形式，調動學生參與英語應用教學的積極性?？紤]到高?，F(xiàn)代化教育水平普遍存在的限制性特征，教師可推薦學生使用“英語流利說”“百詞斬”等實用性和趣味性較強的手機APP進行學習，學習范圍可選定在四級、六級或八級范圍內，也可以選擇雅思、托福等專業(yè)性極強的學習類別。具體可按照學生的個人能力進行調整。這種課外學習教育方式一方面可以補充高校在現(xiàn)代化教育方面的缺憾，另一方面，這種已然成型的教育形式，可以最大限度地減少高校開展課外應用教育的“磨合流失”現(xiàn)象。即初成型的課外教育模式會存在磨合期，處在磨合期的教育效果不一定會起到正面作用。“英語流利說”在于鍛煉學生的“聽、說”能力，百詞斬負責擴充學生的詞庫，當學生在課外累積好足夠的應用知識后，教師可使用網(wǎng)絡作文評分網(wǎng)，要求學生提交命題作文，從而在課外完成學習一積累一考核等全部的自學活動。

（五）改革期間，教師需對應用語言學進行深入研究

對于中國大學生而言，英語是一種偏陌生的語言學科，并且從語言學的角度來看，語言是一種社會現(xiàn)象。生活在漢語社會中的學生如若沒能選擇一種行之有效的實踐方式，其就會處于能聽能寫但無法活泛應用的狀態(tài)下。因此，針對這種“活學不能活用”的現(xiàn)象，教學人員就應及時針對學生的反應狀態(tài)進行研究，例如學生無法在對話中轉換時態(tài)時，教師就應針對普遍狀況來調整教學方式，直至學生可形成高效率的應用型轉換技巧。

四、結語

上文以應用語言學為主，對大學生英語教育模式的改革思路進行了充分分析，結論表示，高校英語教師若要改良現(xiàn)有教育質量，需從加深應用教學落實力度為主，帶動學生熟悉語言應用教學模式以及聯(lián)系課內外教學，以此作為連貫的改革進程，如此一來，學生在參與大學英語教學時，其在對話、寫作等方面的應用能力就會被顯著提升。

[責任編輯：周海秋]