技巧與素養(yǎng)并重

摘 要：一直以來，許多家長對語文教學(xué)的認識都陷入了一個誤區(qū)，認為語文是不需要認真學(xué)習(xí)，更不值得花費許多的時間的科目。但對于語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)方面，教師在課堂上所能做的其實是很有限的。在閱讀理解這一方面，學(xué)生日常生活中的積累以及課外閱讀的深度和廣度才是決定性因素。文章旨在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向問題提供一些指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及閱讀技巧方面來論述。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；閱讀技巧；小學(xué)語文；教學(xué)方向

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：郭麗蕓（1973—），女，福建長泰人，福建省長泰縣實驗小學(xué)黨支部副書記，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)與閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)語文高年級閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

在很多家長的觀念中，學(xué)生們每天都在講漢語，寫漢字，對于語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是無師自通的。他們寧愿把孩子的時間更多的用在英語和數(shù)學(xué)中，至于語文，在課堂上學(xué)習(xí)一下就足夠了。其實對于語文閱讀教學(xué)來說，課外的積累是關(guān)鍵。對于教師來說，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生

對于小學(xué)教學(xué)來說，這個年齡段的學(xué)生叛逆期還未到來，更多的是處在一個對家長、老師的行為的模仿階段。要引發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性，首先需要教師帶頭，這就要求教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能在課外與其他時間內(nèi)多給學(xué)生展示自己好讀書的一面，勾起學(xué)生的好奇心，再一步步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師在課堂上的引導(dǎo)也是很有必要的。小學(xué)課堂的教學(xué)時間是很寬松的，教師們可以用講故事、播放微課等方式，對一些中外優(yōu)秀作品進行部分展示，用視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對原作產(chǎn)生好奇，激發(fā)讀書的欲望。這些方法的重點在于利用學(xué)生的好奇心，由教師引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

2.閱讀基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

小學(xué)學(xué)校的生源是來自不同階層、不同家庭環(huán)境的。對于部分學(xué)生而言，教師所安排的簡單讀書任務(wù)卻是很難完成的目標。所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校必須提供一定的幫助。比如，建設(shè)班級小圖書角，鼓勵學(xué)生貢獻出自己的書籍進行班級間的傳遞交流之類的活動，可以很好地擴展學(xué)生的閱讀量和知識儲備，同時能減少家境不好學(xué)生的負擔。再者學(xué)校也可以挑選學(xué)生感興趣的、有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的作品，進行簡單的印刷，發(fā)放給學(xué)生，或者作為語文教學(xué)的輔助教材，也可以很好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.密切閱讀與寫作的關(guān)系

我們鼓勵閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的就在于讓學(xué)生能有豐富的知識儲備并且在將來的語文學(xué)習(xí)及考試中發(fā)揮出來。語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的、不可分割的兩點，就是讀書和寫作。讀是寫的基礎(chǔ)，是為了拓展眼界充實自我；寫是讀的創(chuàng)造，是在作品的整體感知基礎(chǔ)上進行的再創(chuàng)造和認識的深化。

因此，對學(xué)生寫作以及閱讀的訓(xùn)練是不可或缺的，重點在于密切閱讀和寫作的關(guān)系，教師應(yīng)該選擇能讓學(xué)生在一個下午的時間就能讀完的作品，可以印成小冊子發(fā)放給學(xué)生，在第二天的課堂上進行寫作訓(xùn)練[2]。

二、提高閱讀技巧

1.小學(xué)語文高年級閱讀存在的問題

（1）混淆作者本意。在人教版六年級上冊的教材中有《別餓壞了那匹馬》這篇課文，這其實是一篇有很多隱含意義的作品，有“我”對知識的渴望，有父親的教導(dǎo)，有普通人的善良等。對于學(xué)生來說，在閱讀這篇文章的過程中有時候會不知道文章的主體是什么，最后只能斷章取義，寫下某一部分所講述故事的主體，其實文章的重點在于青年殘疾人對沒有能力買書的“我”的善意的謊言。文中三次出現(xiàn)的“別餓壞了那匹馬”加上出現(xiàn)時的場景，便能讓人很容易地明白作者本意。要做到這一點，我們首先要對文章題目進行關(guān)注，它首先是一個口語化的結(jié)構(gòu)，那么它一定會在文章內(nèi)容中出現(xiàn)，可讓學(xué)生找到它出現(xiàn)的位置。

（2）忽視文章感情色彩。在人教版五年級下冊中有一篇課文《圓明園的毀滅》，這篇文章前面用了大量的篇幅來寫圓明園，只有最后一段寫到圓明園文物被掠奪的場景。這個年齡段的學(xué)生很容易陷入一個誤區(qū)，會認為文章濃墨重彩描寫的地方才是文章的重點。其實不然，正如這篇文章，它的重心在于最后一段，前面對圓明園的諸多描繪和極力贊美，都是為了與后面的場景進行一個反差對比。在這篇文章中，學(xué)生反而忽視整體文章的感情色彩，將文章的主體定位到前半部分，結(jié)果造成了一個誤區(qū)，認為是對圓明園的贊美。類似錯誤在一些結(jié)構(gòu)相類似作品中也常有出現(xiàn)[3]。

（3）沒抓住文章核心思想。在人教版四年級上冊教材中，收錄了一首現(xiàn)代詩《延安，我把你追尋》，詩中出現(xiàn)了許多往昔與今日意向的對比，就比如茅屋土炕與高樓大廈對比，很多學(xué)生在分析這首詩的時候把它解析成是對過去與當前生活對比變化的感慨。這里很明顯沒抓住核心思想，比如前文中出現(xiàn)的“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”，熟悉革命史的學(xué)生能明白這是對革命歷史的追尋，然而一些文化積累不足、粗心大意的學(xué)生就會出現(xiàn)誤解。這主要是由于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致沒能理解作品中隱含的意義，沒能抓住文章的核心思想。

2.小學(xué)語文高年級閱讀技巧

技巧一：注意文中對人物的描寫。對于故事類作品而言，人物描寫是最直觀的文章主體的體現(xiàn)。學(xué)生從作者對一個人的描寫就能看出人物的性格。例如，魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中對豆腐西施的描寫：“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“圓規(guī)似的姿勢”，可以看出這是一個有些刻薄、小家子氣的女人。小學(xué)語文閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)大量的人物語言描寫，從這些人物語言描寫揣摩人物性格，從人物形象解鎖故事主體，從故事主體來揭示文章主題，層層遞進，這樣便不容易出現(xiàn)閱讀理解上的偏差，出現(xiàn)混淆作者本意的情況[4]。

技巧二：找文章重點部分。大多數(shù)文章重點一般會出現(xiàn)在首尾兩處?；蛘呤鞘紫缺砻髁?，接下來平鋪直敘進行描寫刻畫，或者是前面濃墨重彩地描寫一些東西，后面再進行轉(zhuǎn)折。遇到這類作品的時候，第一看標題，對標題有一個清晰的認識，例如《圓明園的毀滅》標題重點在于毀滅，而不是毀滅前的場景。無論多么細致大量的描寫都只是為毀滅做鋪墊，引起讀者共鳴。第二是抓住文章主要脈絡(luò)，例如人教版六年級下冊的《凡卡》一文，它的主要脈絡(luò)是凡卡的信，其他的部分有在寫信時的回憶，還有信件的內(nèi)容，都是一些細枝末節(jié)。而到了信件最后，凡卡寫道：“鄉(xiāng)下爺爺收”，我們明白了他的苦難生活還是沒有結(jié)束的希望。

技巧三：聯(lián)系作者寫作背景。對一些回憶類和詩歌類的作品，讀者必須對作者寫作的背景有清晰的認識，才能更好地把握文章的主題。寫作背景分兩類：一類是作者寫下作品時的背景，例如《延安，我把你追尋》，作者度過了十年動亂，迎來改革開放，見到延安當前的繁華，回顧往昔革命歲月時的艱難，心中思緒萬千，寫下這篇詩歌，詩中大量出現(xiàn)了與革命有關(guān)的意像。另一類是作品中的背景，例如人教版教材六年級下冊中的《我的伯父魯迅先生》，要理解這篇文章，首先要了解近代歷史的基礎(chǔ)知識。在文章的第一個小故事中，提到了“碰壁”二字，看似是與小孩子的玩笑之語，實際上可以理解成革命人士遭到迫害，或是在努力探尋救國之路中的不斷失敗。這些都是要結(jié)合當時的政治環(huán)境才能理解的。

總之，對于小學(xué)高年級語文來說，閱讀教學(xué)是重中之重。要提高學(xué)生閱讀理解能力，不單要重視對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)閱讀能力的培養(yǎng)，也要注重教師對閱讀理解技巧的傳授。

參考文獻：

[1]林振杰.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（11）：46-47.

[2]孫 環(huán).小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)之我見[J].才智，2014（16）：72.

[3]賴仕康.小學(xué)語文中高年級文本解讀的常見偏差及改進[J].教育導(dǎo)刊，2014（8）：85-87.

[4]楊瑞紅.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（8）：119.