學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探究

凌云

摘 要：隨著新課改革的推行，高中的化學教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，新的課程標準要求高中的化學教學要重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是要求高中化學教學不但也重視學生化學基礎知識的傳授，還要把發(fā)展學生的關鍵學科能力作為教學的重點目標。這就對高中的化學教學提出了更高的要求，教師需要突破傳統(tǒng)化學教學理念的束縛，不斷地鉆研和創(chuàng)新化學教學的方式，這樣才能把化學知識講解和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)高度融合，在提高高中化學教學質量的同時，讓學生得到全面的發(fā)展。本篇文章主要對學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學進行分析和探討，并且提供了一些教學策略，希望可以對高中化學教學起到借鑒價值。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中；化學教學；策略

核心素養(yǎng)對于學生來說非常的重要，實質上就是學生在學習階段逐漸形成的關鍵能力和品格，這些能力不但有利于學生終生的發(fā)展，而且是學生適應社會發(fā)展的需要，這就要求學校教育要緊跟時代發(fā)展的需要，把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為教學的重點，高中的化學教學要以知識為載體，在教學的過程中要培養(yǎng)學生的各種能力，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

一、化學學科核心素養(yǎng)的概述

新課改革對高中化學教學做出了明確的規(guī)定，要求把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為教學重點，并且在新課程標準中對高中化學核心素養(yǎng)做了系統(tǒng)的闡述，把化學學科核心素養(yǎng)分為五個方面的內容，主要是宏觀與微觀、推理與認知、變化與平衡、精神與責任、探究與意識。從這五個維度就可以看出，高中化學教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)各有側重點，但是卻是相互聯(lián)系相互促進的，把學生對化學知識的學習與創(chuàng)新能力、個人技能的發(fā)展、科學探究等融合在一起，它們共同組成了化學學科核心素養(yǎng)的體系，強調的是綜合素質教育的理念，符合21世紀對人才的要求，是化學教學發(fā)展的必然趨勢。

二、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

高中學生面臨的是高考，化學是高考的必考科目，這就要求高中的化學教學在結合高考的考察目標的同時，要創(chuàng)新教學的方法，精心的設計教學的流程，激發(fā)學生學習化學的興趣，這樣學生就會在學習的過程中主動進行思考和分析，個人的能力會得到提高。

1.構建知識體系

目前，高考化學考核在向著模型化發(fā)展，對化學細節(jié)知識的考核也是圍繞著重點知識，化學實驗、氧化還原反應以及物質的結構等都是考察的重點內容，這就要要求教師在設計教學的過程中，要全方位的為學生構建化學知識體系，這也就是化學核心素養(yǎng)所說的模型認知，有利于學生用學到的知識解決實際問題。

案例：在學習《鐵和鐵的化合物》內容的時候，研究鐵及其化合物的性質是重中之重，這時教師首先要做的是構建模型，首先要建立物質的分類模型，主要的目標是形成一個初始教學模型，讓學生對知識有一個大致的概念；模型的第二層是要研究金屬化合物，這主要是細化模型，可以為學生學習起到導向的作用；第三層是通過構建的模型講解鐵及化合物，這樣就可以加深學生對這部分知識的認識和理解。模型教學能夠使化學知識體系清晰的呈現(xiàn)在學生的面前，可以促進學生對這部分認識，在模型的支撐下進行化學教學，就會使教學的內容更加的直觀，學生學習起來會更加的簡單，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的模型意識，這對學生更高層次的學習非常的重要。

2.情境教學法

化學是一門自然科學學科，在化學教學中要創(chuàng)設教學情境，進而有針對性的把探究意識、科學精神、價值觀等融入其中，這樣就能讓化學教學的成效更加的突出，不但能夠讓學生掌握化學知識，還能夠對學生的品格起到導向的作用，讓化學教學的育人功能可以最大化的滲透到教學中去。情境教學法就是要在化學教學中滲透與生活、社會有關的內容，這樣可以使化學教學更加貼近學生的生活，這樣能夠調動學生學習化學的興趣，他們會主動的參與到教學中去，配合教師完成教學任務的過程中，會主動的思考和分析問題，學生的思維能力可以得到鍛煉，創(chuàng)新意識也會被激發(fā)出來，讓學生形成對化學知識的探究欲望。

案例：比如在學習《鋁單質的性質》內容的時候，教師在教學之前可以給學生布置任務，讓學生收集生活中常見的鋁制用品圖片，比如易拉罐和餐具等，然后在課堂上要展示，這樣就能激發(fā)學生學習的熱情，把學生的注意力吸引到課堂上，還能讓學生形成聯(lián)系的意識，這樣有利于學生用化學知識解決生活中的實際問題，然后教師可以通過介紹鋁制餐具的特性，最終引出鋁的化學性質的相關研究。在創(chuàng)設情境的過程中，要重視對教材內容的延伸，引導學生去觀察生活。

3.實驗探究教學

化學的很多現(xiàn)象都是通過實驗獲取的，這就要求教師要加強實驗教學，不但可以讓學生熟悉實驗的操作流程，提高學生的動手實踐能力，學生在實驗的過程中也是思維運轉的過程，對教材的理論知識認識的會更加的深刻。另外，還要鼓勵學生自己制定實驗課題，運用所學的知識設計實驗的步驟，這樣可以激發(fā)學生科學探究的意識，增強了化學學習的自主性，學生在自主探究的過程中創(chuàng)新能力會得到提升?；瘜W知識的學習不是最終的目的，而是要通過學習可以靈活的運用知識，進而提高學生的創(chuàng)造力，這也是促進社會發(fā)展的主要動力，通過實驗探究教學可以幫助學生培養(yǎng)社會責任感。

三、結束語

總而言之，高中化學教學培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)至關重要，有利于學生關鍵能力和品格的形成，所以在教學的過程中教師要采取有效的手段，有目的的去培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設情境、構建知識模型、實驗探究等方法有意識的去引導學生，促進學生化學綜合能力的提升。

參考文獻

[1]謝寶瑤.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略研究[J].教育：00215-00215.

[2]周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（2）：47-51.

[3]黃彩菊.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中學教學參考，2018（8）.