淺析小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)途徑

朱艷華

摘 要：問題是引導學生主動探究、積極思考的動力，教學的過程是師生互動的過程，在這個過程中，教師應引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在分析和解決問題的過程中使他們逐漸理解和掌握所學知識。在小學數(shù)學教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)途徑

古語云：“學起于思，思源于疑?！蓖瑯诱f明，有了疑問就有了學習的動力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要認識到培養(yǎng)學生的問題意識的重要性，即有疑問就有思考的方向，有方向才有動力，而且教師要認識到，小學生具備了問題意識，才會有探索創(chuàng)新的動力，才能夠主動投入到學習中，去不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中收獲知識和能力，獲得更好的發(fā)展。筆者將結合自己的教學實踐和研究，在本文中談一談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

1營造氛圍，讓學生敢問

首先，培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識，教師要為他們創(chuàng)設寬松自由的學習環(huán)境。課堂教學活動不僅是知識傳遞的過程，更是師生情感交流的過程，以往的小學數(shù)學課堂上，教師總是高高在上，使學生對老師有距離感、畏懼感，更不敢與老師親近，課堂氣氛也比較沉悶、壓抑，導致學生不敢提出質疑。因此，培養(yǎng)小學生的問題意識，教師要改變以往的教學方式，要通過自己幽默的教學語言、豐富的肢體語言和表情來輔助教學，使學生感受到老師的平易近人、信任，以及鼓勵，在這樣的學習氛圍中，學生就愿意與老師親近，愿意發(fā)表一些看法，并在學習中主動提出自己的質疑問難。

2創(chuàng)設情境，讓學生樂問

小學數(shù)學具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小學生的年齡小，主要以直觀形象思維為主，對于一些抽象的數(shù)學知識難于理解。教師可以積極為學生創(chuàng)設特定的情境，尤其是問題情境的創(chuàng)設，可以有效激活學生的數(shù)學思維，激發(fā)學主動探索和參與教學課堂的積極性。

在教學“圓的認識”時，我首先為學生播放一段《動物王國比賽》的視頻，小狗、小兔、小豬和小猴四種動物參加了自行車比賽，小狗騎了一輛車輪為圓形且軸在中心的自行車，小兔騎了一輛車輪為圓形，但軸不在中心的自行車，小豬騎了一輛車輪為橢圓形自行車，小猴騎了一輛車輪為正方形的自行車，讓學生預測一下誰將是最后的冠軍，大家都認為小狗將會贏得這場比賽，這時有些同學就會問為什么是這種結果，我解釋因為小狗的車輪是圓的，同學們異口同聲的問：小兔的車輪也是圓的，為什么小兔不是冠軍呢？通過這種方式學生十分渴望了解其中的道理，從而激發(fā)學生的探究欲望，不斷增強學生的數(shù)學質疑能力，有利于拓展學生發(fā)散思維。

3傳授方法，讓學生會問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據(jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕保瑢W生議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現(xiàn)，當0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。

4注重評價，讓學生想問

任何人都需要他人的認可和贊揚，學生更是如此，但是傳統(tǒng)教學評價的主要依據(jù)就是學生的成績，這種只重視結果而忽視過程的評價方式很顯然是片面的，不利于提高學生學習積極性的，也扼殺了學生問題意識的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要想真正培養(yǎng)學生的問題意識，還需要通過改變評價方式，建立以鼓勵為主，既重視結果，又重視過程，既重視知識，又重視能力的教學評價方式，從而不斷激發(fā)學生探究問題的熱情，提高學生學習的動力，使學生在學習過程中積極進行提問，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識。

如在教學“小數(shù)乘法”一課時，我設置了這樣的練習題組：

（1）4.5×0.07=

（2）2.36×0.22=

（3）9.65×8.12=

（4）7.23×1.2=

在學生計算的過程中發(fā)現(xiàn)有一位同學雖然計算的結果出現(xiàn)了失誤，但是步驟非常規(guī)范，書寫也非常認真，在計算多位數(shù)乘以多位數(shù)時計算也很正確，只是結果中小數(shù)位數(shù)出現(xiàn)了錯誤，針對這一情況，我就對這位同學的優(yōu)點進行表揚，并沒有只對結果做出最終評價，然后我再讓他將自己的答案和小組其他成員進行對比，通過對比他發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，并進行了認真的反思和總結，明確了此類題目的解法。通過這種方式，不但保護了學生的自信心，而且提高了學生學習的主動性，在以后的學習中能夠提出很多建設性的問題。

總而言之，培養(yǎng)學生問題意識，不是一朝一夕的事情。教師要積極發(fā)揮自己的主導作用，努力提高自身的專業(yè)化水平，研究出自己獨特的教育教學方法，制定一條培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的目標。

參考文獻

[1]吳培玉.小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2016，17（5）：84-85.

[2]王艷.學貴有疑，不疑則不進——談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J].文理導航，2017（7）：29-29.