農(nóng)村小學(xué)高效校本教研策略的研究

吳進(jìn)鋒

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，城市學(xué)校積極開設(shè)校本課程，同時(shí)大部分農(nóng)村學(xué)校也參與到校本課程開設(shè)的行列，但其沒有太多的校本課程的資源。農(nóng)村學(xué)校所開設(shè)的科目比較簡(jiǎn)單、師資力量嚴(yán)重不足，且制定的綱要與計(jì)劃也存在很多不足的地方，另外，教學(xué)活動(dòng)也比較隨意，使得校本課程無(wú)法發(fā)揮其作用。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的高效校本教研進(jìn)行研究，并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本課程；高效；策略

當(dāng)今大部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)施撤并政策，最終僅僅留有一個(gè)中心校，以及一兩所基點(diǎn)學(xué)校，導(dǎo)致村小越來(lái)越少，最終的結(jié)果是村小不再存在?；诖诵滦蝿?shì)，學(xué)校有必要積極研究如何開展校本教研活動(dòng)，以及發(fā)揮學(xué)校校本教研活動(dòng)的有效性。

一、教研組的設(shè)立要隨學(xué)校的變革而變革

任何一個(gè)教研活動(dòng)均交給中心教研組來(lái)組織，每一個(gè)年級(jí)的教研組依次開展自己的活動(dòng)。久而久之，僅僅有兩所基點(diǎn)校與一所中心校存在。而三個(gè)中心教研組被變?yōu)槿齻€(gè)校教研組，其中，一個(gè)作為中心校的教研組，其他兩個(gè)為基點(diǎn)校的教研組，這些教研組由學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)管理，每一個(gè)學(xué)校的教研組按照自己的規(guī)則來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。任何一個(gè)學(xué)校的教研組在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，其他校的教研組要求教師參與到其中。目前學(xué)校已經(jīng)全部撤銷了這兩個(gè)基點(diǎn)校，這樣一來(lái)，全鎮(zhèn)的學(xué)生均來(lái)中心校學(xué)習(xí)。

二、教研組建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)

1.在選拔教研組長(zhǎng)的時(shí)候，選組織能力強(qiáng)且教學(xué)水平高的教師為好。教研組長(zhǎng)的聘任每學(xué)年執(zhí)行一次，在學(xué)年開始先經(jīng)教師推選，或者自發(fā)報(bào)名來(lái)進(jìn)行，再通過(guò)學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)其有關(guān)方面進(jìn)行考查，包括：教學(xué)的成績(jī)、教育教學(xué)完成的情況等，最終確定出具體人選。

2.針對(duì)教研組構(gòu)建對(duì)應(yīng)的檔案。任何一個(gè)教研組均有各自的檔案資料，其內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：其成員的具體名單；其成員情況介紹；其教師教育教學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；教師參與各種比賽的具體情況；教育教學(xué)的情況，比如論文、成果等；教研組制訂的計(jì)劃；教研組每一學(xué)期的工作總結(jié)等。

3.科學(xué)的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。如今，我們處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，所以，需要建立科學(xué)而合理的激勵(lì)機(jī)制對(duì)老師進(jìn)行考評(píng)，反之，教師的教研熱情不高，使教師的教育科研潛能得不到發(fā)揮。所以，學(xué)校應(yīng)該讓各教研組進(jìn)行比拼，對(duì)獲勝的教研組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.為教研組長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其快速成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要安排教研組長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)；在任何一個(gè)學(xué)期的期中與期末，讓教研組長(zhǎng)把自己的經(jīng)驗(yàn)交流給大家聽；讓教研組長(zhǎng)在每一個(gè)學(xué)年進(jìn)行一次組內(nèi)示范課，同時(shí)上交一篇論文等?；诖耍萄薪M長(zhǎng)的成長(zhǎng)越來(lái)越快，能更加有效地協(xié)助教導(dǎo)主任的工作。

三、建立符合本校實(shí)際的校本教研模式

對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)而言，不能硬套模式，而應(yīng)聯(lián)系本校的實(shí)際，結(jié)合各個(gè)家庭的優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建一種校本教研活動(dòng)模式，即符合本校特點(diǎn)的教研活動(dòng)模式。近幾年，我校已經(jīng)構(gòu)建了三種校本教研模式。

其一，以“三定、一寫一融合”的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式為模式

學(xué)校給教研組提出要求，即每學(xué)期結(jié)合學(xué)校的教研工作進(jìn)行有關(guān)工作的安排，同時(shí)把本組全體或部分成員組織起來(lái)到外面培訓(xùn)學(xué)習(xí)，次數(shù)越多越好。具體操作過(guò)程如下：

1.設(shè)定內(nèi)容：在開學(xué)初期，每一個(gè)教研組制定出外出培訓(xùn)計(jì)劃，即針對(duì)本組教師，明確外出培訓(xùn)人員的名單，以及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.設(shè)定學(xué)校：教研組長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系教導(dǎo)主任，結(jié)合本組所培訓(xùn)的內(nèi)容，及時(shí)考查本縣以及市一些兄弟學(xué)校的情況，最終明確每一教研組參與外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)校的人員名單。

3.設(shè)定時(shí)間：針對(duì)每一教研組所定的學(xué)校，教導(dǎo)處及時(shí)與這些學(xué)校聯(lián)系，明確對(duì)方的主講教師，以及具體培訓(xùn)時(shí)間。

4.寫：對(duì)于參與培訓(xùn)教師，在返校之后，把自己的學(xué)習(xí)心得寫下來(lái)。

5.融合：凡是參與培訓(xùn)的教師，需要把自己的體會(huì)在組內(nèi)進(jìn)行交流，使其達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

其二，以“思—聽—評(píng)—診”觀摩研診模式為模式

大部分學(xué)校給教研組提出要求，即讓其在每一個(gè)學(xué)期按照“思—聽—評(píng)—診”觀摩研診模式開展一次教研活動(dòng)。其具體操作過(guò)程如下：

1.思：對(duì)于參與者，在未聽課之前，需要認(rèn)真思考其觀摩課的有關(guān)內(nèi)容。而組織這些活動(dòng)的教研組，應(yīng)該提前讓教者把與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容打印下來(lái)，且發(fā)給其他老師，比如，分析教材內(nèi)容的情況、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇的教學(xué)方法等。這樣做的目的是為了讓這些教師及早了解所觀摩的內(nèi)容，并及時(shí)思考內(nèi)容，比如，想一想教學(xué)內(nèi)容在安排上與教學(xué)是否統(tǒng)一；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程是不是統(tǒng)一；還有教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是不是科學(xué)；所選的教學(xué)方法是不是適宜等。

2.聽：在聽課的時(shí)候，需要看其教學(xué)活動(dòng)的具體情況，即針對(duì)參與活動(dòng)的教師，他們要帶著問(wèn)題去進(jìn)行思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而提出一些問(wèn)題。

3.評(píng)：針對(duì)課堂教學(xué)的具體情況，教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)。對(duì)于參與教師，他們?cè)谖磪⑴c活動(dòng)之前，就比較了解其所觀摩的內(nèi)容，這樣一來(lái)，他們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候，能夠有理有據(jù)。

4.診：對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷，針對(duì)活動(dòng)而言，經(jīng)過(guò)了思、聽、評(píng)等階段之后，教研員或優(yōu)秀的骨干教師應(yīng)該進(jìn)行全面的診斷，基于此，大大豐富了教學(xué)的理念以及教學(xué)的觀點(diǎn)等。

總而言之，每一個(gè)學(xué)校結(jié)合自己的情況，構(gòu)建自己的教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)自己的不足采取措施來(lái)不斷改進(jìn)與完善，使其越來(lái)越合理，這樣一來(lái)，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]任忠堂.農(nóng)村學(xué)校有效推進(jìn)校本教研的策略[J].教育革新，2010（8）.

[2]蔣春玲.農(nóng)村小學(xué)開展校本教研存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（3）.

注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“農(nóng)村小學(xué)高效校本教研策略的研究”自籌經(jīng)費(fèi)課題（課題編號(hào)：1502067）。